核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)滲透

穆素芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，對(duì)于提升學(xué)生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)理念，提高數(shù)學(xué)能力，獲得數(shù)學(xué)快樂。從整體上來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識(shí)和基本能力的結(jié)合，也是數(shù)學(xué)方法和邏輯思維的結(jié)合，同時(shí)，也是數(shù)學(xué)思想和靈活運(yùn)用的結(jié)合。所以說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)教學(xué)中近乎所有的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是很重要的。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)突出了“學(xué)”“用”的結(jié)合

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的一個(gè)新的理念，也是比較先進(jìn)的一種培養(yǎng)模式，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所包含的東西是非常多的，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越來越重要，我們要逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合了起來，這是最為主要的一個(gè)理念。例如，我在講解四則運(yùn)算的時(shí)候，不能繼續(xù)使用題海戰(zhàn)術(shù)了，可以將生活中的例子結(jié)合進(jìn)來，因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，只有將應(yīng)用層面上的東西結(jié)合進(jìn)來，才能真正起到教學(xué)效果。像我們可以舉一個(gè)買水果的例子，小明到超市買水果，蘋果5元/斤，葡萄7元/斤，桃子6元/斤，小剛一共買了4斤蘋果，2斤葡萄和5斤桃子，那么，小剛需要給收銀員多少錢？小剛給了收銀員100元，則收銀員需要找給小明多少錢？第一問：5x4+7x2+6x5=64元，第二問100-64=36元。這是一個(gè)非常典型的例題，每個(gè)學(xué)生在生活中也經(jīng)常應(yīng)用到這方面的知識(shí)，通過這種方法，就將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合起來了，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于孩子應(yīng)用能力的培養(yǎng)是很有幫助的。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)凸顯了數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，非常重要的一個(gè)部分就是數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，包括數(shù)形結(jié)合的思想，轉(zhuǎn)化思想，極限思想等等，數(shù)形結(jié)合思想數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為常用的思想之一，也是幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要媒介。數(shù)學(xué)本身就是一門以數(shù)字、字母和圖形組成的學(xué)科，解題的過程中，數(shù)字離不開圖形，圖形離不開數(shù)字，所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要將數(shù)字和圖形充分的結(jié)合到一起，從而讓學(xué)生理解更加深刻。例如，在教學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》的教學(xué)中可以利用鐘表上的刻度，1個(gè)大格代表1小時(shí)，24小時(shí)就是鐘面上的時(shí)針走了2圈，同時(shí)形象的理解了0時(shí)和24時(shí)在同一點(diǎn)上，讓具體的“形”與抽象的數(shù)相輔相成。除了數(shù)形結(jié)合思想之外，轉(zhuǎn)化思想也是我們常用的方法，轉(zhuǎn)化思想，顧名思義，就是為了解決問題，將復(fù)雜的情況轉(zhuǎn)化為了簡單的問題或以前學(xué)過的知識(shí)，這樣，就可以將問題進(jìn)行更好地解答。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，當(dāng)教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求出平行四邊形面積的需要時(shí)，可以將“怎樣計(jì)算平行四邊形的面積”拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地思考。這個(gè)完全陌生的問題，需學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的相關(guān)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，尋找可能的方法，解決問題。引導(dǎo)學(xué)生將沒有學(xué)過的平行四邊形的面積計(jì)算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方形的面積。極限思想方法的實(shí)質(zhì)正是通過量變的無限過程達(dá)到質(zhì)變。在講《圓的周長和面積》時(shí)，“化曲為直” “化圓為方”的極限分割思路，在觀察有限分割的基礎(chǔ)上想象它們的極限狀態(tài)，這樣不僅使學(xué)生掌握公式還能從曲與直的矛盾轉(zhuǎn)化中萌發(fā)了無限逼近的極限思想。教師在教學(xué)中要做好積極引導(dǎo)，無論在推導(dǎo)的方法和策略上都要巧妙的答疑解惑，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教師和學(xué)生要重視活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。首要的一點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和操作當(dāng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。例如，在圓形周長的測(cè)量時(shí)，如果我們一開始不知道計(jì)算公式，要測(cè)量圓形的周長難度是非常大的，在這種情況下，如何進(jìn)行測(cè)量呢？這個(gè)時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的模式，教師拿出一個(gè)圓形的模型，在拿一根繩子和直尺，要求學(xué)生利用后兩項(xiàng)工具來測(cè)量圓形模型的周長。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情景之后，他們拿著手中的工具，大腦進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，結(jié)合自己以往學(xué)到的知識(shí)來嘗試動(dòng)手解決這個(gè)問題。一段時(shí)間之后，一些學(xué)生逐步找到了解決問題的方法，他們用繩子繞了圓形模型一圈，并在重合點(diǎn)做好標(biāo)記，之后，將繩子展開，用直尺測(cè)量重合點(diǎn)之間的距離，這個(gè)距離就是圓形的周長。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐和操作，結(jié)合自己的思考和邏輯來解決數(shù)學(xué)問題，這樣，就積累了他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是一種非常好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在接下來的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合合理的問題情景，幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，教師要將學(xué)與用充分的結(jié)合起來，并讓學(xué)生靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。