老師，您有這樣的疑惑嗎

吳悌仙

【摘 要】 課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。如何對課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，促進預(yù)設(shè)教育目標(biāo)或更高價值目標(biāo)高效率完成，都是本文思考的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；合理優(yōu)化

新課程給教學(xué)帶來了新的氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但，審視、反思我們的課堂，還或多或少地存在著一些深層次的疑惑。

1. 算法真的不需要優(yōu)化嗎？

[案例] 在《9加幾》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生列出算式：9+5，讓學(xué)生以小組合作自主探究算法。

師：誰來說說9+5你是怎么算的？

生：把9看成10，10加5等于15，15再減1等于14。

生：從5里面拿1個給9，9加1等于10，10加4等于14。

生：從9里面拿5個給5，5加5等于10，10加4等于14。

……

師：小朋友們可真能干，想出了這么多的辦法，你們喜歡哪一種就用哪一種。

在本節(jié)課中，師對學(xué)生出現(xiàn)的多種算法，沒有任何評價，也沒有馬上組織學(xué)生討論比較，進行算法優(yōu)化，而是說：“你們喜歡哪一種就用哪一種?！边@時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行比較這幾種算法，通過比較讓學(xué)生明白自己的算法雖然不錯，但還有更好的方法，這樣學(xué)生在自主選擇中享受到獲取知識的自主和樂趣，也在選擇中學(xué)會取舍，在選擇中總結(jié)和積累經(jīng)驗，從而提高自己的辨別能力、選擇能力和學(xué)習(xí)能力。

2. 亂而無序就是活躍嗎？

實施新課程的實踐中，得益于師生關(guān)系的蛻變，新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，學(xué)生自主意識得到增強，合作愿望不斷提高，探究熱情持續(xù)高漲，使課堂中出現(xiàn)了前所未有的激動人心的場面：井然有序的發(fā)言變成迫不及待地?fù)尨?，安靜的教室人聲鼎沸，可這些“熱鬧”背后是否有值得我們“冷思考”的地方呢？的確，“新”的課堂中，師生“動”起來了，課堂也“亂”了，學(xué)生更是“活”了，老師決不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，被視為違背了新課程理念。其實，民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱。

3. 生成性資源能流失嗎？

[案例] 在《約數(shù)和倍數(shù)》一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生分別找出幾個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)后，讓學(xué)生觀察黑板上的板書。讓學(xué)生說說有什么發(fā)現(xiàn)，這時有學(xué)生回答道：“我發(fā)現(xiàn)雙數(shù)約數(shù)的個數(shù)比單數(shù)約數(shù)的個數(shù)多?！边@突如其來的問題，教師只是簡單地說一聲：“這個問題課后再解決。”然后按照原計劃進行教學(xué)。

相信上述事例在課堂中并不少見。由此我想到許多教師在教學(xué)中設(shè)計很新，也很能體現(xiàn)新理念，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，哪怕學(xué)生有勝過教師的獨到見解也不予鼓勵。在潛意識里依然存在對學(xué)生、對課堂的控制和支配欲，希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，導(dǎo)致課堂中很好的動態(tài)生成的教學(xué)資源白白地流失。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。如何對課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，促進預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的高效率完成或更高價值目標(biāo)的生成呢？如何在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，運用適當(dāng)?shù)脑u價進行引導(dǎo)、挖掘、升華呢？這就要求我們教師在教學(xué)過程中隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。靈活駕馭教學(xué)過程，推進教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。這是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)理念新的追求。

【參考文獻】

[1] 劉勤平. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成資源的有效利用[J]. 科普童話，2018（2）.

[2] 黃瑋. 動態(tài)生成理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（中），2018（1）.