初中化學(xué)教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境的快速構(gòu)建

盧建秀

摘 要：實(shí)施情境教學(xué)法要將學(xué)生實(shí)情與學(xué)科特征結(jié)合起來，只有建立在以學(xué)生為中心，遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)之上的教學(xué)法才能取得最大的成功。為此在教學(xué)中我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的整體提高。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)情境

教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些適當(dāng)?shù)睦樱瑏碓O(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中的化學(xué)課上，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些問題，比如古代的字畫為什么能夠保存到今天？為什么有些古墓會出現(xiàn)火光？為什么墻內(nèi)開花墻外香等等，這些問題會給學(xué)生帶來疑惑，教師可以趁機(jī)告知學(xué)生，如果我們掌握了化學(xué)知識，這些問題就不難解釋了，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識

新課程改革提出以人為本的教育理念，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平與思維特點(diǎn)等，為學(xué)生的主動參與、積極思考預(yù)留空間。教師要能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，以主人翁的身份參與到教學(xué)中來，這樣才能完成知識的主動構(gòu)建過程，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能，提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)，才能切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)的有效性。脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，無法激發(fā)學(xué)生參與的興趣，激起學(xué)生主動參與的欲望，無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動性，創(chuàng)設(shè)的情境也就失去了教學(xué)價(jià)值，是低效的。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平與認(rèn)知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)情境，激起學(xué)生的主動參與。

二、創(chuàng)設(shè)以教材為依托的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識的順利遷移

現(xiàn)行化學(xué)教材與以往教材相比具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體。在教學(xué)中教師要依托教材，立足教材，用好教材。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮到學(xué)生的基本情況，還要充分考慮教材，也就是說要將情境與所要學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，要在學(xué)生的已有知識與要學(xué)習(xí)的新知識間建立聯(lián)系，做好遷移，使學(xué)生的興趣與注意力順利地由已知轉(zhuǎn)移到未知。教師要使教學(xué)情境更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要在各知識點(diǎn)間找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，要讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫持兴鶎W(xué)到的知識順利地遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，這樣既可以實(shí)現(xiàn)知識的順利遷移，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、根據(jù)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，我們在生活中接觸到的新材料、新能源，還有環(huán)境保護(hù)、日常生活小竅門等都與化學(xué)有著密切的聯(lián)系。我們在化學(xué)教學(xué)中，可以利用身邊的生活例子為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供豐富的素材。只要我們教師善于從生活中提煉有用的信息，我們就能在課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在鹽的教學(xué)中，我們可以設(shè)置這樣的情境，給學(xué)生提出問題。同學(xué)們都會注意到，燒開水的壺和家里的水瓶用久了都會在瓶內(nèi)壁出現(xiàn)白色的厚厚的水垢，水垢會影響水壺和水瓶的保溫效果，同時(shí)也不利于我們的衛(wèi)生。水垢的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣是很難溶于水的，用水不能輕易地去掉。這種情況下，我們怎么辦呢？對補(bǔ)鈣藥品鈣爾奇D的主要成分，我們怎么檢驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生思考，摸不著頭腦。小組之間互相討論，議論紛紛？？等到學(xué)生討論到熱火朝天的時(shí)候，教師要趁機(jī)指點(diǎn)，家里食用醋的主要成分是醋酸，碳酸鈣可以和醋酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生產(chǎn)可以溶于水的醋酸鈣。因此，水壺和水瓶里面的水垢的清除，可以把一定量的醋倒進(jìn)水壺和水瓶內(nèi)，來回?fù)u晃一會，使他們充分接觸，然后用水沖洗，水垢就去掉了。假如水垢面積大，可以增加食醋與水壺和水瓶中的水垢接觸時(shí)間，浸泡一段時(shí)間再沖洗，這個(gè)方法可以用于馬桶等的清潔工作。在這個(gè)反應(yīng)過程中，還會生產(chǎn)氣泡，主要是二氧化碳，利用這個(gè)方面可以來檢驗(yàn)鈣爾奇D的主要成分。這是在“鹽”的教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情境片段。通過此，學(xué)生可以獲知生活處處皆化學(xué)，了解化學(xué)在生活中的實(shí)際作用，從化學(xué)的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生體會到化學(xué)在日常生活中的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。

四、利用實(shí)物及多媒體展示學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生理解能力

一般來說，在初中化學(xué)知識中經(jīng)常會涉及一些理論知識。例如，微觀粒子的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動及變化，這些內(nèi)容比較抽象，與宏觀的現(xiàn)象有著本質(zhì)的區(qū)別，因此在教學(xué)中使用多媒體不僅能夠?qū)⑦@些抽象的知識形象，而且生動的畫面還能使學(xué)生們更容易理解微粒的微觀實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，水分子分解的過程，利用多媒體的動畫演示有效的幫助學(xué)生理解化學(xué)變化的本質(zhì)，即“化學(xué)變化中分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子”，提高了學(xué)生的記憶效果。在教學(xué)中，還可以通過展示一些圖片。例如，臭氧空洞、工廠排放的廢氣產(chǎn)生濃煙滾滾的景象、森林植被被酸雨腐蝕等圖片都會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識才能解決生產(chǎn)生活中的一些問題。教師還可以通過科學(xué)史實(shí)、實(shí)物模型等創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的理解能力，對化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性。

五、利用化學(xué)課本中生動有趣的插圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中化學(xué)課本中有很多插圖，非常的生動有趣，可以利用這些插圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。比如，講到金屬的活動性，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：金屬活動性是指很多的金屬不僅能和氧氣發(fā)生反應(yīng)，還能和鹽酸或者硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從金屬和鹽酸或者硫酸發(fā)生反應(yīng)的劇烈程度，可以看出金屬的活潑程度。在“金屬與鹽酸反應(yīng)的比較”插圖中，利用卡通人物來表示金屬，有的卡通人物渾身冒泡，十分難看；有的卡通人物身上有氣泡，好像發(fā)癢；有些卡通人物看著這冒泡的人很是奇怪，好像在想，這些人都怎么了？引導(dǎo)學(xué)生思考，比較卡通人物代表的金屬活動性的強(qiáng)弱。利用圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)直觀性與生動性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受教育，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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