關(guān)于小學(xué)高年級英語兩極分化現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考

霍麗花

摘 要：英語作為一門語言學(xué)科，語言能力是一種智力的體現(xiàn)，先天的因素對于語言能力的影響是巨大的，其次愛好和后天學(xué)習(xí)也是影響很深遠(yuǎn)的因素。小學(xué)生進(jìn)入到高年級，先天的水平差異和興趣愛好再加上學(xué)生們個人的努力程度，使英語水平參差不齊，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。本文對小學(xué)高段英語兩極分化的原因進(jìn)行了分析，指出了在小學(xué)高段英語教學(xué)中存在的問題，同時針對提高英語教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新英語教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級英語；兩極分化；教學(xué)策略

一、小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)兩極分化原因

1.小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過2-3年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們的先天語言智力已經(jīng)凸顯出來。美國美國心理學(xué)家霍華德？加德納研究出了多元智能理論，其中語言智能是多元智能中首位，可見先天的語言智力對后天英語的學(xué)習(xí)肯定有非常大的影響。經(jīng)過前兩三年的英語教學(xué)，已經(jīng)可以看出，部分學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語時相對比較容易，而部分學(xué)生本身語言發(fā)育相對遲緩，其英語學(xué)習(xí)也受到影響。可以說小學(xué)生高年級的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)基本定型，肯定會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩級分化。但是這也不是絕對，因?yàn)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響因素還有后天的努力。

2.母語對于英語學(xué)習(xí)的影響。每個國家的語言都有自己的特點(diǎn)，無論從語法、語序還是意思表達(dá)方面，都是不同的。我國漢語作為母語，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十來年的漢語，已經(jīng)形成了固定的語言模式。而漢語和英語的語法和語序截然不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時固定的漢語思維經(jīng)常會跳出來影響英語表達(dá)，這就是為什么很多學(xué)生犯“中國式英語”的毛病。因此，可以說母語對于英語學(xué)習(xí)的影響很大。美國語言學(xué)家羅伯特？拉多在《跨文化語言學(xué)》一書中對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了客觀的概括，指出：很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時會發(fā)現(xiàn)有些東西易學(xué)，有些難學(xué)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者受到母語的影響，這種現(xiàn)象被稱為“語言遷移”，因此，教師要從解構(gòu)語言遷移，消除母語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響入手。

3.英語教師的專業(yè)水平對英語教學(xué)的影響。目前，小學(xué)英語教學(xué)存在的問題很多，其中教師教學(xué)水平較低是很重要的問題，很多學(xué)校的英語教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)教英語的，上課的時候只是機(jī)械地灌輸給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生處于很被動的狀態(tài)，其主體性難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性降低；英語課堂教學(xué)氛圍死板、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情沒有被激發(fā)出來，個別學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩情緒。其次，教師在英語教學(xué)時理論知識與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在課堂學(xué)到的知識沒有得到運(yùn)用和實(shí)踐，導(dǎo)致很多學(xué)生只會寫，不會說英語和用英語。此外，教師在教學(xué)過程中重視提高知識層次，認(rèn)為這樣能夠提高學(xué)生的英語水平，忽視了學(xué)生之間的個體差異，導(dǎo)致部分英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)積極性大大降低，有些學(xué)生不適應(yīng)教師的快節(jié)奏教學(xué)，對英語學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

二、降低小學(xué)高年級英語兩極分化程度的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，小學(xué)高年級學(xué)生都已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，在英語學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是英語教學(xué)的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是有效防止兩極分化的重要途徑。首先，教師要對學(xué)生要一視同仁，要關(guān)心那些英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，在英語教學(xué)時要鼓勵學(xué)生不怕犯錯，勇敢用英語表達(dá)，鍛煉學(xué)生用英語思維思考問題，進(jìn)而提升其英語表達(dá)水平。其次，教師要加強(qiáng)學(xué)生的英語訓(xùn)練，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高英語的聽、說、讀、寫全方位的能力，教師給學(xué)生布置訓(xùn)練作業(yè)時要選擇貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的案例，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)興趣是有效縮小兩極分化的有效方法，也是使學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)樂趣的重要途徑。

2.情境教學(xué)法，創(chuàng)造英語環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)。我們國家大部分是進(jìn)入小學(xué)才開始系統(tǒng)的英語課程的教學(xué)，從小學(xué)習(xí)漢語的孩子很難改變?nèi)粘５恼f話習(xí)慣，而英語課堂教學(xué)是學(xué)生獲取英語知識的主要途徑，所以創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)是防止兩極分化，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中可以盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景，讓學(xué)生在真情實(shí)感中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語。教學(xué)中教師盡量全英語教學(xué)，可適當(dāng)放慢語速加上肢體動作，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上給與指導(dǎo)，增加學(xué)生思考的時間。讓全體學(xué)生的精力集中起來，盡量讓全體學(xué)生參與表演，參與討論，使人人都有所獲，為學(xué)生們提供展示自我的舞臺。面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給他們的發(fā)言提供有利條件，可以提問只需要幾個單詞就能回答的簡單問題，給與鼓勵，使他們體驗(yàn)成功的樂趣，全方位調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

3.提高教師專業(yè)水平，改進(jìn)英語教學(xué)策略。教師是教學(xué)活動的的組織者、發(fā)起者，其重要性可想而知。所以英語教師的教學(xué)水平直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，首先，教師要在教學(xué)方法上下功夫，要想降低英語的兩極分化程度，教師要采用靈活的教學(xué)方法。例如，運(yùn)用問題教學(xué)法，在導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)置一些貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的問題，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，積極參與到討論和探究當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師要采用現(xiàn)代的教學(xué)手段開展英語教學(xué)，例如運(yùn)用多媒體課件講解課文與閱讀，以直觀、形象的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，營造輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多用英語表達(dá)，鍛煉學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，營造和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)高年級是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵性階段，必須有效降低英語兩極分化程度。但這一過程不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，學(xué)校和教師要高度重視，教師要夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語水平，通過改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教師素質(zhì)等措施，進(jìn)一步提高小學(xué)高年級英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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