英語課堂提問策略粗談

顧紅賢

“信息溝”，就是人們在掌握信息方面存在的差距。由于這種差距的存在，人們才有進行傳遞和交流信息的言語活動。課堂提問，可以讓信息傳遞和交流。核心素養(yǎng)要求教師在課堂上更為注重和體現(xiàn)語言的交際形式，所以教師要善于提問，引導學生成為課堂活動主體。

一、關(guān)注差異，面向全體

有的老師先點學生起立后才給出問題。這樣是弊大于利。這樣的提問方式是以犧牲大部分的學生的思考為代價的，沒有關(guān)注所有學生。當然認真的學生還會認真思考，但是平時學習態(tài)度不太端正的學生就會認為反正老師已經(jīng)提問其他學生了，不會再提問自己，從而完全放棄思考。同時還要重視問題設計的目的性。不要為了提問而提問，提問要注意緊扣教學目的，服務于教學過程，讓學生在提問中獲得學習。這就要求，提問要面向全體，關(guān)注差異。提問時，要照顧到班級中不同層次的學生，使每個學生都有思考和回答問題的機會。對于一些簡單的問題，可以提問班級中英語較為薄弱的學生，增強他們的自信心。如8B Unit 4 Integrated Skills，教師可以先問，I bring you many books. Do you know their types？這樣學困生也有回答的機會。而對于有難度的問題，可以留給優(yōu)生來回答，提高他們英語學習的興趣。例如，教師可以提出這樣的問題，What are the library manners？這就要求教師提問時要重視問題的結(jié)構(gòu)化設計，要讓學生的個體經(jīng)驗具有生長力。學生的答案就是多樣性的：Keep quiet，Return books on time，No dropping litter（垃圾） in the library。其實就是給學生表達個體經(jīng)驗的機會，問題的結(jié)構(gòu)不能單調(diào)，應該是豐富多彩、形式多樣，這樣學生的思維才能獲得自由發(fā)展的空間。

二、學會等待，靜等花開

有的老師提出問題后立刻提問，沒有給學生思考的時間。筆者認為這樣不妥。因為學生的基礎(chǔ)與能力各不相同，提出問題后應該給學生適當?shù)乃伎紩r間，這樣才能培養(yǎng)學生思考問題的積極性、主動性。教師要學會等待，問題提出之后，要根據(jù)問題的難易程度，給學生留出3-10秒的思考時間。在學生思考時，教師也可以重復問題，幫助學生理解。切忌為了趕進度或節(jié)約時間，問題剛提出就點名優(yōu)生回答或干脆自問自答，這樣大多數(shù)中等或以下學生可能還沒有理解問題，不利于培養(yǎng)學生的思考能力，教師也難以通過提問把握學生對于知識的掌握程度。這就要求教師要促成學生思維的有效運演，要讓學生清楚地理解問題的要求。例如這一課，筆者設計出這樣一個環(huán)節(jié)，You have a chance to interview J. K. Rowling. Try to ask her some questions .這就要給學生時間去思考，學生要在頭腦里組織他們的語言材料，這樣才能流暢地表達。由此可見，這些問題應該是可以強化學生學習，或者是有利于掌握所學知識的。要讓學生擁有保持高認知水平所需要的探索時間。提出問題后，要給學生必要的思考，必要的討論，甚至是必要的啟發(fā)。

三、小組合作，互問互答

現(xiàn)在的一些生態(tài)課堂引入了課堂競爭機制，采用小組合作學習，學生的發(fā)言來源于自身對知識的渴望，對小組的貢獻與責任。但對于小組內(nèi)個人的發(fā)言次數(shù)要做一定的限制，否則容易造成一堂課成了幾個人表演的舞臺，這是一種表面熱鬧下的安靜，與新課程標準面向全體學生，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)的原則是不相符的。仍然以這一課為例，筆者設置這樣的問題，I want to hold a “Reading Star” TV show. Can you recommend a good book to me？筆者把學生分組，每組6個人，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，每個組有三個成績好的，相應有三個成績稍顯薄弱的，讓彼此結(jié)成學習對子，這樣做小老師的學生通過提問既鞏固了自己的所學，同時組內(nèi)成績薄弱的學生的難題也得到了解決。You can tell us the following information：The name of the book； The writer of the book； The type of the book； The content（內(nèi)容） of the book； The significance（意義） of the book； Your opinions（觀點） of the book。剛才的問題，筆者的課堂提問就采取了根據(jù)學情進行分層提問的教學策略，把它分成了若干小點。難題針對的是各個小組內(nèi)的小老師，容易的題目把機會留給組內(nèi)的小學生來回答。這樣課堂提問時就避免了一遇到簡單題目全班亂哄哄地搶答的現(xiàn)象。

英語課堂上，教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時，如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體，師生就能進入一種和諧的交際氛圍中。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。提問，是一門教學的藝術(shù)，于是教學必需的策略。