淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力

王友生

摘 要：對(duì)于學(xué)生而言，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要用心地營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；細(xì)心點(diǎn)撥引導(dǎo)，充分挖掘教材，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維；積極尋求教材的突破口，抓住有利契機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；同時(shí)，教師要有較高的民主意識(shí)和寬宏的度量，那么我們的學(xué)生將會(huì)勇敢地面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，成為祖國(guó)的棟梁之材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新能力

在中國(guó)科協(xié)一次學(xué)術(shù)年會(huì)上，談到清華、哈佛學(xué)生哪個(gè)水平更高的話題上時(shí)，中國(guó)科協(xié)副主席、中科院院士楊福家說(shuō)，如果從考試成績(jī)上看，清華大學(xué)學(xué)生的確比美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)生的水準(zhǔn)更高，但在個(gè)人創(chuàng)造性、知識(shí)廣度等方面卻并非如此。這種情況在我國(guó)大學(xué)、中學(xué)，以至小學(xué)都是普遍存在的現(xiàn)象。造成這種情況的原因并不在學(xué)生，而在于我國(guó)目前的教育制度。就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，新中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了幾十年，期間成績(jī)斐然，毋庸置疑，但存在的問(wèn)題毋庸諱言。

一、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明，輕松、愉快、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)能有效增強(qiáng)人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，心理潛能得到充分的發(fā)揮；而消沉、悲觀、憂郁等消極的心理狀態(tài)，則會(huì)使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是情緒激烈、不穩(wěn)定，容易引發(fā)，且易受干擾。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，要保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒，這是學(xué)生敢于創(chuàng)新的重要保障。贊可夫認(rèn)為，要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠“自由地呼吸”；如果不能夠營(yíng)造這種良好的教學(xué)氣氛，那么，任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生只有在輕松愉快的課堂氣氛中，才能獨(dú)立地、大膽地發(fā)表見(jiàn)解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上自由地發(fā)現(xiàn)、自由地創(chuàng)造。任何壓服、抑制、獨(dú)斷，都將窒息學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間的信息交流帶來(lái)障礙。那么，作為課堂組織者教師自身，要把自己作為普通的一員置于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通。在課堂上，我總是進(jìn)行微笑教學(xué)，以親切、熱情、平等的態(tài)度，生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言，良好的精神狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，努力營(yíng)造出一種輕松民主、和諧舒暢的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如課堂上多用“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好嗎？”“同學(xué)們，你們認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)給大家讀讀好嗎？”之類的話語(yǔ)，使學(xué)生感到親切。教師的及時(shí)贊揚(yáng)更能使學(xué)生受到鼓舞，一聲“你真棒！”“你的說(shuō)法就是個(gè)創(chuàng)新！”……把一聲聲贊揚(yáng)送入孩子的耳際，流進(jìn)他們的心田，給他們以親切感，創(chuàng)設(shè)美好的情景，讓每個(gè)孩子都有一個(gè)美好的心境，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。這樣，他們才會(huì)以積極主動(dòng)的主人翁態(tài)度去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)就孕育在這種美好的心境之中。

二、允許學(xué)生“存異”，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

我國(guó)傳統(tǒng)教育崇尚經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)創(chuàng)新；崇尚權(quán)威，反對(duì)懷疑；崇尚中庸，反對(duì)超常。這種觀念培養(yǎng)出來(lái)的人，多數(shù)墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微并缺乏獨(dú)立自主的精神和創(chuàng)新意識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好的差異，他們對(duì)同一事物有著不同的理解，每個(gè)學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動(dòng)，而這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，就像一座立交橋，通過(guò)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立，培養(yǎng)其勇于探索的品質(zhì)，提高其創(chuàng)造能力。例如教學(xué)《我不是最弱小的》這課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。這一做法很奇怪！爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙呢？”我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“你們有什么看法？”一石激起千層浪，孩子們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。

生1：可能是爸爸離媽媽最近（書上的圖能看出來(lái)），爸爸就直接把雨衣給了媽媽。生2：不是，是因?yàn)榘职謵?ài)媽媽，爸爸直接把雨衣給了媽媽，可見(jiàn)爸爸對(duì)媽媽體貼入微?！⒆觽兊乃伎急M管只是猜測(cè)，但他們的想法卻又一次震撼了我的心。我何不順著孩子的思路給他們一個(gè)“愛(ài)”的引導(dǎo)呢？我說(shuō)：是呀，爸爸把雨衣給了媽媽，足見(jiàn)爸爸對(duì)妻子的關(guān)愛(ài)是體貼入微的。

我們從細(xì)微之處體會(huì)到了爸爸和媽媽之間平凡的愛(ài)。然而，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把雨衣給了薩沙，這又體現(xiàn)了怎樣的愛(ài)呢？輕輕地點(diǎn)撥，很自然地引起了孩子的共鳴———生1：媽媽的舉動(dòng)讓我們體會(huì)到了偉大的母愛(ài)。生2：母愛(ài)是世間最偉大、最無(wú)私的愛(ài)……聽(tīng)到孩子們?nèi)绱税l(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，我的心里漾起了幸福的漣漪：孩子們真的長(zhǎng)大了。因此，我們要在教學(xué)中放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，和課本對(duì)話，大膽思考，大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)造，勇于更新，只要答案言之有理，就給予充分肯定，允許他們“出錯(cuò)”，讓他們?cè)谟懻撝星笸娈?，使他們的?chuàng)新思維得以發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科一樣，都是需要在進(jìn)行質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。因?yàn)橹挥幸蓡?wèn)才能使我們對(duì)學(xué)習(xí)保持批判性的態(tài)度，幫助我們重新認(rèn)識(shí)已知知識(shí)，積極探索未知知識(shí)，從而對(duì)已知和未知的知識(shí)有一種創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)。同樣的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，疑問(wèn)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的十分好的工具，教師要經(jīng)常拿出來(lái)給學(xué)生操練，沖擊他們的心靈。由此，要使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的只重視知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象，使得在傳授知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生思考，幫助他們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在理解中學(xué)，不局限于學(xué)，能夠真正從學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，從事探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而使自己的語(yǔ)文知識(shí)體系獲得重組和優(yōu)化。

對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。教師作為學(xué)生創(chuàng)新能力的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該在提高自己創(chuàng)新能力的同時(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。在教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展，找到一套科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能朝著全面發(fā)展的方向培養(yǎng)。