如何進(jìn)行初中語文情景教學(xué)

梁素芬

摘 要：在初中語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入課堂。在有效的情境中學(xué)習(xí)能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極的思維，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

關(guān)鍵詞：初中語文；情景教學(xué)

一、問題悟情，引入情境

通過音樂渲染情境，能夠使學(xué)生盡快受到情緒的感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)，但由于學(xué)生缺乏深入思考，從而無法讓學(xué)生真正理解文本真意。問題是學(xué)習(xí)的核心，而思維的火花也總因問題而點燃。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問題，將學(xué)生引入問題情境，讓學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，誘發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生主動而積極的思維活動，促使學(xué)生在自主探究的過程中領(lǐng)悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大約孔乙已的確死了”，其中的“大約”與“的確”看似矛盾，學(xué)生一時難以理解。因此，我就設(shè)計了以下問題：“孔乙己最后一次出現(xiàn)時是什么樣子？”“小伙計有多久沒有看到孔乙己了？”“看客都以什么態(tài)度對待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要嗎？為什么？”“如果孔乙己死了，其死因會是什么？”通過這一連串的問題，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生水到渠成地認(rèn)識到造成該句矛盾的根源，就在于那冷酷無情的黑暗社會與封建迂腐的教育制度。

二、生活啟情，體驗情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，雖利于學(xué)生理解并掌握語文知識，但若缺乏與學(xué)生生活實際聯(lián)系，就會讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感與距離感，更無法達(dá)到陶冶情操、完善人格的教育本質(zhì)。其實，語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的生活資源，以學(xué)生的生活認(rèn)知為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境，以啟發(fā)學(xué)生的自我情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去體驗情境，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生根據(jù)語文知識思考生活，并學(xué)會將語文知識應(yīng)用于生活。如在《最苦與最樂》的教學(xué)中，若以文論文，學(xué)生僅會單純地記住負(fù)責(zé)是人生最大的痛苦，盡責(zé)是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責(zé)任問題。因此，為了調(diào)動學(xué)生與責(zé)任相關(guān)的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責(zé)任，如借同學(xué)錢后還錢的責(zé)任、受人恩惠后感恩的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任、完成父母托付的責(zé)任等，然后再鼓勵學(xué)生大膽說出自己的生活中的負(fù)責(zé)之苦、盡責(zé)之樂，而學(xué)生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達(dá)的“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”的主題，從而既加深了對文本的現(xiàn)實理解，又樹立了正確的“責(zé)任觀”。

三、表演生情，融入情境

陸游曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眲?chuàng)設(shè)生活情境，能將語文知識與生活經(jīng)驗相連，有利于讓學(xué)生體驗文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體驗文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應(yīng)選取情節(jié)生動、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場融入文本情境，通過與文本人物的共語言、共動作，自然生情，真正將知識內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達(dá)、李忠、史進(jìn)、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過學(xué)生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中深刻體會了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對文本的主題、認(rèn)識就更為深刻與牢固。

四、借用情境，理性思考分析

情境教學(xué)并非只是情感體驗，更多的，還要有賴于教師對學(xué)生理性思考的引導(dǎo)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我從于勒的來信讓學(xué)生分析，于勒到底是個什么樣的人？若瑟夫一家人是怎么評價他的？學(xué)生從文本中找到線索，他是全家唯一的希望，全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴），他又是正直的人、有良心的人。他還是好心的于勒、有辦法的人，但很快又稱為是這個賊、這個流氓。在若瑟夫的眼里，他又是“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”。此時，我進(jìn)行情境引導(dǎo)：于勒到底是誰，為何有這樣復(fù)雜的評價？在這些評價背后，到底隱藏著什么樣的隱情，于勒到底是何等樣人？我們來撥開迷霧，探個究竟。

學(xué)生隨著情境的設(shè)定，逐漸深入其中，發(fā)現(xiàn)于勒并不是像家人評價的那樣，他原本也是想要給家人幸福的，他有著美好的愿望，但是這個急功近利的社會背景，無法給予他關(guān)愛和寬容，沒有人會寬容和體諒他的失敗，所以他被戴著這么多的“頭銜”，最終連自己的親人都躲著他，連見都不愿意見一面。那么到底是什么造成了這樣的悲??？是否就是于勒的錯呢？

學(xué)生經(jīng)過情境的追問，分析發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于這個金錢橫流的社會。由此，學(xué)生得到結(jié)論，人情淡漠的社會現(xiàn)實，才是悲劇的始作俑者，而無論是于勒，還是若瑟夫一家人，其實都是社會大染缸中的受害者。

通過情境，學(xué)生借著情境設(shè)置問題，并循著問題的脈絡(luò)，解讀作品，分析作品的人文意涵，由此使得自己作品解讀的能力獲得發(fā)展，也獲得個性解讀文本的方法。

教學(xué)有法，教無定法。在初中語文作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多姿的情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)學(xué)生的實際以及教材的內(nèi)容，靈活運用，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情境。

參考文獻(xiàn)：

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