探析初中語文閱讀教學(xué)

趙艷梅

摘 要：書籍是人類重要的精神糧食，學(xué)生的許多知識都是通過閱讀獲得的。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，講究方式方法，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀后進(jìn)行自我反思。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；學(xué)生

如果說語文是一艘巨輪，那么“閱讀”定然是這艘巨輪前進(jìn)的燃料與動力，閱讀對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有著非同反響的意義。書籍是人類思想的延伸，而閱讀是通向書籍的最佳捷徑，學(xué)生通過閱讀可以將別人的思想延展到自己的思想，踏著古人鋪就的臺階，在有限的生命里，成就自己，閱讀使人進(jìn)步，催人成長。在中學(xué)階段，教師應(yīng)該正確、積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。本文將對中學(xué)語文閱讀進(jìn)行簡單的探析和反思。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

“加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量”已經(jīng)成為很多教師口中的常見語句，然而很多教師都是語言的巨人，行動的矮子。應(yīng)試教育下，教師過度注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的培養(yǎng)講求“速成”。因此，為應(yīng)對當(dāng)下的語文考試，很多教師將教育局要求的必讀科目進(jìn)行壓縮，并讓學(xué)生記住這些壓縮過后的簡介，導(dǎo)致學(xué)生的對書籍的認(rèn)知略而不精，博而不深，更不用說形成終身受益的閱讀能力和習(xí)慣。所以，面對當(dāng)下的問題，教師首先應(yīng)該明白加強(qiáng)學(xué)生閱讀不是口號，而是目前提高學(xué)生語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，要加強(qiáng)對語文閱讀的重視程度。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而成的，它需要學(xué)生一朝一夕的堅(jiān)持和勤勤懇懇地耕耘。但是，對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，自我管理、自我認(rèn)知處于逐漸成熟階段，想僅僅依靠學(xué)生的自制力來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是不可能的。因此，作為“他律”的教師就成為學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要推手，教師在眼界上要知曉閱讀的重要性，在行動上要多舉辦一些有意義的閱讀活動，為學(xué)生推薦有意義的書單，抽出一定的時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且通過任務(wù)性質(zhì)的閱讀來要求學(xué)生提高閱讀能力。

另外，家長是學(xué)生的第一任教師，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，因此，教師應(yīng)該學(xué)會和家長建立良好的合作關(guān)系，教師可以布置一些需要學(xué)生和家長共同完成的閱讀任務(wù)，共同為學(xué)生營造一個(gè)讀書的氛圍，潛移默化地影響學(xué)生對于閱讀的心態(tài)和情感傾向。值得一提的是，興趣是學(xué)生閱讀的最主要動力與源泉。在注重學(xué)生的情感價(jià)值傾向的基礎(chǔ)上，教師可以提高符合學(xué)生興趣的書籍，比如，人文、地理雜志、科普文章、小說、故事以及實(shí)用性較強(qiáng)的工具書等等。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生的未來是有益無害的，它將對貫穿學(xué)生的一生，影響學(xué)生的思想境界、人生閱歷、思維習(xí)慣。

二、講究方式方法，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀技能是學(xué)生提高閱讀能力的重要手段。很多學(xué)生認(rèn)為閱讀的過程就是“識字”的過程。一方面，在“識字”閱讀的過程中，學(xué)生不懂瀏覽閱讀，閱讀速度慢；另一方面，對通過閱讀獲知的信息，學(xué)生缺乏相應(yīng)的理解和處理。最終導(dǎo)致閱讀完一本書后，收獲較小，并嚴(yán)重打擊了學(xué)生對于閱讀的熱情和興趣。因此，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，其中包括閱讀的速度、閱讀的信息處理、閱讀的理解能力、誦讀能力等。為了加快學(xué)習(xí)的步伐，獲取知識的效率，擴(kuò)大知識面，教師首先要教會學(xué)生速讀和精讀的方法。在閱讀一本書籍時(shí)，學(xué)生要改掉自己逐字閱讀的習(xí)慣，學(xué)會訓(xùn)練自己的視角幅度，逐步實(shí)現(xiàn)一眼看兩個(gè)字到一眼看一行的字的轉(zhuǎn)變，學(xué)會移動自己的視角的焦點(diǎn)，提高眼界對于信息的整理和感知程度，均衡書本的內(nèi)容。

學(xué)生不能及時(shí)理解和反應(yīng)書本的內(nèi)容，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的注意力不集中，思想跳躍，導(dǎo)致在接受書本信息時(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)換。注意力的關(guān)注時(shí)間是有限的，學(xué)生在閱讀書籍的時(shí)候可以將書籍的內(nèi)容劃分為一小塊一小塊地進(jìn)行閱讀，提高自己的注意力。另外，書本中很多知識超過學(xué)生的自我知識的范圍，也導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)知信息。這需要學(xué)生常年不斷地積累書本知識和生活中的閱歷來解決。悟性是提高學(xué)生理解能力的關(guān)鍵因素，教師在平時(shí)的授課中通過對書本文章的理解來啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，陶冶學(xué)生的意志，熏陶學(xué)生的性格。當(dāng)然，這是一個(gè)漫長的過程，需要教師持之以恒，堅(jiān)持不懈。

三、學(xué)會閱讀后進(jìn)行自我反思

在閱讀完一本書籍后，很多學(xué)生就認(rèn)為完成了自己的閱讀任務(wù)。閱讀完后的一個(gè)重要程序是進(jìn)行反思，學(xué)生可以對以下內(nèi)容進(jìn)行反思：該書的主要內(nèi)容是什么；核心思想是什么；對于自身有什么影響；對自我認(rèn)知有什么意義；閱讀過程中有哪些值得總結(jié)的閱讀技巧，以及閱讀的心態(tài)等。學(xué)生在閱讀完書籍后，要學(xué)會通過用自己的語言和理解進(jìn)行復(fù)述，加強(qiáng)對書籍的記憶和對書籍的理解。復(fù)述可以通過心里默想或口頭敘述，還可以通過編寫書籍的提綱和思維導(dǎo)圖來概括該書籍的主要內(nèi)容和主要中心思想。學(xué)生要注意復(fù)述不等于背誦，復(fù)述應(yīng)該是對書籍進(jìn)行第二次創(chuàng)造性的閱讀和自我認(rèn)知的塑造階段。

另外，閱讀后，教師的指導(dǎo)對學(xué)生的啟發(fā)作用是不言而喻的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，自我反思，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了提高問題的質(zhì)量，教師應(yīng)該注意一些問題：提問的內(nèi)容要以啟發(fā)學(xué)生的思考為目的、語言要簡潔、思考的面積不能太窄也不能太寬。在學(xué)生回答問題的過程中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，知曉問題的答案沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有最佳和最優(yōu)，并且將學(xué)生分成眾多的小組，積極的組織學(xué)生討論思考，讓學(xué)生之間相互吸收借鑒思想和觀點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀的廣度和深度。另外，教師還可以通過寫讀后感來培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。在讀后感的敘寫中，學(xué)生應(yīng)該活躍自己的思維，要有自己獨(dú)到的見解，不能照抄照搬，教師可以對學(xué)生的讀后感進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u語。閱讀后的自我總結(jié)和自我反思是學(xué)生正在提高閱讀能力，掌握、歸納、總結(jié)知識的最終環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生對自己學(xué)到的東西進(jìn)行深化，提高自己的精神境界和認(rèn)知水平，塑造自己的三觀，提高閱讀的興趣和閱讀的質(zhì)量。

閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它有利于學(xué)生積累知識，擴(kuò)展眼界和閱歷；發(fā)言談話能夠直戳要害，言簡意賅；心境平和，做事有條理，邏輯性強(qiáng)；養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，豐富自己的思想。在學(xué)生的閱讀生涯中，教師就像一盞明燈，指導(dǎo)學(xué)生讀好書、樂讀書、善讀書。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技能，學(xué)會吸收、反思閱讀內(nèi)容。從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，致力于一個(gè)廣闊的人生！