如何在技工院校教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)

梁杏芳

摘 要：近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大戰(zhàn)略大熱潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮持續(xù)激蕩。中國創(chuàng)新教育改革呈現(xiàn)星火燎原之勢，教育工作者們致力于進行教學(xué)教法的創(chuàng)新，但創(chuàng)新教育理念尚處于萌芽階段，還沒有形成真正發(fā)展起來，因此，加強以創(chuàng)新為核心的教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，顯得尤為迫切重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 思維能力

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

前言

美國著名的創(chuàng)造性教學(xué)研究專家威廉姆斯認(rèn)為，創(chuàng)造性教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力，還應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向。為了達(dá)到這兩個方面的目標(biāo)，教學(xué)必須是教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)的內(nèi)容三者之間協(xié)調(diào)一致的活動。

一、技工院校創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵

1.技工院校教育階段的學(xué)生的創(chuàng)造力是與其思維能力和實際操作能力相關(guān)的綜合能力。創(chuàng)造性思維是其核心。好奇心、想象力、冒險性、挑戰(zhàn)性、自信心、獨立性等個性心理品質(zhì)是它的非智力因素。技工院校的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要內(nèi)涵。

2.創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力是個體綜合素質(zhì)中最具有生命力的綜合核心素質(zhì)，是推動個體順應(yīng)環(huán)境、發(fā)掘潛力、走向成功的內(nèi)在動力。所以加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育高層次的部分。

3.加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是技工院校自身改革、求得發(fā)展的需要。互聯(lián)網(wǎng)時代的技工院校教育，只有依靠和服務(wù)于各類企業(yè)，擴大畢業(yè)生就業(yè)門路，才能滿足社會的需求，才能求得自身新的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟體制和增長方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對職業(yè)綜合能力要求越來越高，就業(yè)者的流動和工作的更換頻率已成為社會工作的特點。所以只有通過對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、通過對實驗、實訓(xùn)等實踐能力的切實培養(yǎng)，才能使技工院校的創(chuàng)新教育獲得新的發(fā)展。

二、技工院校創(chuàng)新教學(xué)的方法

創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，要真正把創(chuàng)新意識植入教育，教師必須營造良好的創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，給學(xué)生“一個舞臺”；不斷融入創(chuàng)新意識，讓學(xué)生“放開手腳”去學(xué)；不斷引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思考，給學(xué)生“動手動腳”的機會。筆者結(jié)合技工院校的專業(yè)特點、學(xué)生特點以及個人教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中常用的幾種創(chuàng)新教法：

1.探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)人對某種事物發(fā)生興趣時，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。采用以引導(dǎo)探究為主的問題探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，那么，他就會表現(xiàn)出強烈的求知欲望和探索精神。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)，先把課題最終結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，采用提問，反問等形式激發(fā)學(xué)生求知，探究的欲望，啟發(fā)學(xué)生從多角度看問題，多問為什么，充分發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識過程中的主體作用，讓學(xué)生通過自己的思考去認(rèn)知，去探討。這樣才能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，學(xué)生才能化被動為主動學(xué)習(xí)與求知。

2.采用課題任務(wù)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和團隊合作的意識

技工院校的課程特點是以專業(yè)知識為主，對學(xué)生綜合能力要求較高。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，完成一個作業(yè)往往需要運用多個學(xué)科的知識，甚至運用多個軟件。比如動畫設(shè)計課程，要學(xué)生創(chuàng)造一個的動畫，需要編劇、策劃、美工、制作等一系列過程，這就要求學(xué)生語文水平硬，美術(shù)功底厚、創(chuàng)造能力強。對于這些課程，采用課題任務(wù)式教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的個人特長，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮團隊合作精神，優(yōu)質(zhì)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

采用課題任務(wù)式教學(xué)，可把學(xué)生分成若干團隊（5～6人一組），以團隊為整體共同完成一個課題任務(wù)。教師在整個過程中主要以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生通過討論建立課題任務(wù)的主線，引導(dǎo)學(xué)生按照各自的特長與優(yōu)點分工合作，引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法等方法進行討論，激發(fā)團隊的創(chuàng)意，使課題任務(wù)完成更具特色和創(chuàng)意。最后通過團隊的共同努力完成課題任務(wù)的創(chuàng)造與制作。

3.注重開拓知識領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野與境界

廣博的知識有助于創(chuàng)造性思維的進一步形成，教師在教學(xué)過程中要有意識的增加課外知識的講授。開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的視野與境界，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要途徑。技工學(xué)校的專業(yè)課程往往是一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，相輔相成。因此，教師在講授時要增加課程外知識，也要引導(dǎo)學(xué)生運用其他相關(guān)課程的知識。

4.開展課堂總結(jié)與探討，使知識升華

總結(jié)是在完成課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)之后，對所教內(nèi)容、方式方法、學(xué)習(xí)成果等進行的一個總結(jié)過程，使整個課堂教學(xué)成為一個有機整體。教師在完成一階段的學(xué)習(xí)后必須對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況做一個階段性總結(jié)。教師對課程進行階段性總結(jié)可達(dá)到以下幾點效果：總結(jié)時對學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程進行歸納反思，把重點、難點、技能方法和規(guī)律等突顯出來，能幫助學(xué)生理清知識的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，加深對知識的理解，能幫助學(xué)生鞏固與提升知識，使學(xué)生更透徹理解知識；總結(jié)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行歸納與反思，能啟發(fā)學(xué)生思考更深入的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步探討的欲望，對接下來的課程起承上啟下的作用，起到促進知識拓展、延伸與遷移的作用。總結(jié)時對學(xué)生的作業(yè)情況進行評講與總結(jié)，可及時發(fā)現(xiàn)存在問題，使學(xué)生反思自身存在的問題與知識缺陷，幫助學(xué)生對所學(xué)知識、技能進行更深層次的思考與理解，學(xué)生會產(chǎn)生新的想法、新的方案等，激發(fā)學(xué)生進一步探索創(chuàng)新。

因此，在整個教學(xué)過程中，可根據(jù)課程知識點的特點進行每課小結(jié)、每周小結(jié)、每個課題小結(jié)等多種形式給學(xué)生做總結(jié)。其中效果最明顯的是課題小結(jié)，學(xué)生通過團隊合作完成的課題作品，付出了大量的心思與努力。教師對每個團隊的作品進行詳細(xì)的分析與總結(jié)，然后團隊對作品進行修改，在修改過程中得到知識的提升與升華。

結(jié)束語

創(chuàng)新教學(xué)教法形式多樣，不拘一格。在教學(xué)過程中，任何教學(xué)方法都不是萬能的，孤立的和一成不變的，教師應(yīng)綜合采用多種創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動求學(xué)。但不管采用什么方法和形式，在教學(xué)中圍繞著發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向這兩點開展教學(xué)就一定有收獲。

參考文獻

[1]鄔湘義. 對技工院校實施創(chuàng)新教育的探討[J].東方教育，2016（07）.