張永
摘 要:在語文學(xué)科的小學(xué)基礎(chǔ)教育階段,對于學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)格外重視,而課堂教學(xué)效果的好壞會對學(xué)生閱讀理解的養(yǎng)成造成直接影響。鑒于此,作為教育工作者,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中困境的重視度,并在教學(xué)實踐中不斷探索出具體解決措施,力求提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀理解 教學(xué)困境 解決措施
中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2018)02-0-01
只有保持小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效,學(xué)生的語言表達能力才會有所提升,并能夠助推學(xué)生對語文知識的理解以及強化其語文核心素養(yǎng)。不過,從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)實際情況來看,學(xué)生對于閱讀理解仍舊有一種較為恐懼的心理,對于作者想透過文章表達的思想無法有效理解。鑒于種種教學(xué)困境的存在,結(jié)合自身的工作經(jīng)驗,將對其進行詳細原因分析,并提出針對性的解決措施。
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)所處的困境
1.教師對閱讀理解課堂教學(xué)的認(rèn)識不到位
在小學(xué)語文教學(xué)中,進行測試的考卷或者練習(xí)題中所出現(xiàn)的閱讀理解題目,不管是難易程度方面,還是文本結(jié)構(gòu)形式方面,與教學(xué)教材都有著極大的雷同性【1】。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,大部分教師對于閱讀理解課堂教學(xué)的認(rèn)識并不到位,實際的教學(xué)活動也只是單純地結(jié)合教材文章和教案開展講解,這種閱讀理解教學(xué)的效果并不好,學(xué)生在課堂教學(xué)中所習(xí)得的也僅僅是如何按照教學(xué)方案的方式去理解文本,而并沒有對文本有屬于自己的理解。所以,小學(xué)語文教學(xué)對于閱讀理解課堂教學(xué)的認(rèn)識不足是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)所處困境的原因之一,也是導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解當(dāng)中始終無法深入,只能處于被動吸收的主要因素。學(xué)生獨立思考能力的喪失,進而對新知無法展開深入的理解與掌握,其閱讀理解能力自然也無法得到有效提升。
2.閱讀理解教學(xué)與生活聯(lián)系不足
在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中所選用的文本內(nèi)容都是作者對生活的感悟所得,其內(nèi)容的精彩程度與作者的生活經(jīng)歷的豐富程度有著直接的關(guān)系。而在實際的小學(xué)閱讀理解教學(xué)當(dāng)中,由于教學(xué)條件所限,絕大部分的教學(xué)都只能坐在教室中聽教師開展“一言堂”的教學(xué),而學(xué)生進行閱讀的文本大部分為教學(xué)教材,所理解的內(nèi)容也只是教師的講解,無法真正從生活中去找到與閱讀文本的共鳴,對社會也無法形成全面的認(rèn)識,所產(chǎn)生的感悟自然也有所欠缺。
3.學(xué)生閱讀量無法提升
要想切實提升小學(xué)生的閱讀理解能力,保證閱讀量是必不可少的做法,而即便是小學(xué)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生除了要完成教師布置的家庭作業(yè)之外,還需應(yīng)對家長所報名的各類培訓(xùn)班與輔導(dǎo)班,沒有多余的時間去提升自己的閱讀量,而閱讀量得不到提升,閱讀理解能力自然就像“無本之源”,難以有效提高。
二、解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)困境的相關(guān)措施分析
1.激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時,一定要提高對閱讀理解教學(xué)的重視程度,并且采取積極手段去培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣,幫助其從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣【2】。因此,小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面要展開一定的教學(xué)設(shè)計,通過問題請教的創(chuàng)設(shè)去激發(fā)學(xué)生思考,只有激發(fā)學(xué)生的探究欲望,才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的興趣。
比如,在講解《黃山奇松》這篇文章之后,教師可向?qū)W生提出更具開放性的問題,讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及進行資料翻閱,為黃山的旅游設(shè)計出響亮的宣傳文案,既能夠概括黃山美景,同時朗朗上口,便于記憶。而這種問題的設(shè)置,能夠完全激發(fā)學(xué)生的探究欲望,學(xué)生便能夠深入到教材的閱讀當(dāng)中,去努力理解文本內(nèi)容。再如在講解《虎門銷煙》這篇文章之前,教師可向?qū)W生提問:我們現(xiàn)代社會的煙并不會被銷毀,而虎門銷煙是出于什么目的?這里的“煙”與現(xiàn)代的“煙”有什么區(qū)別?通過問題的設(shè)置,學(xué)生對于文本的閱讀興趣被激發(fā),在后續(xù)的理解方面也會起到事倍功半的效果。
2.開展個性化閱讀理解教學(xué)
在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)當(dāng)中,教師不可用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去要求閱讀水平與基礎(chǔ)不一致的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異,實行分層教學(xué),讓學(xué)習(xí)成績各不相同的學(xué)生都能夠得到相對的提升,尊重學(xué)生閱讀理解方面的自由選擇,能夠?qū)⑵洫毜揭娊忉尫懦鰜?。在實際小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中,語文教師切不可用自己對文本的理解強行灌輸給學(xué)生,要充分保護學(xué)生的個性化,積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去探尋不同的視角,對文章內(nèi)容有不同的理解,并且教師要鼓勵其打破陳規(guī),使其意識到獨特的珍貴。小學(xué)語文教學(xué)在開展個性化閱讀理解教學(xué)活動時,一定要讓學(xué)生能夠自由地去探索文章中的真、善、美,使每一位學(xué)生的獨特個性與閱讀文本相互交融,獲得更深刻的閱讀體驗。
3.注重生活化的閱讀理解教學(xué)
對于小學(xué)生而言,許多閱讀文本實際超出了他們的認(rèn)知范圍,而為確保語文閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量,就一定需要學(xué)生能夠?qū)ψ髡咚磉_的思想有深刻的理解,那么教師則需要注重教學(xué)方式的生活化【3】。在小學(xué)語文教材當(dāng)中,有很多的文本都有著非常獨特的文化內(nèi)涵,或者是有著特定的時代背景,只有在特定環(huán)境下才能夠理解其中的含義。比如《聶將軍與日本小姑娘》、《盧溝橋烽火》等文章,不管是其描述內(nèi)容們還是所要表達的情感,都與當(dāng)代小學(xué)生的現(xiàn)實生活有加大距離,所以教師在開展閱讀理解教學(xué)時,應(yīng)首先為學(xué)生尋找更多的時代背景資料,讓學(xué)生通過預(yù)先閱讀理解去體會特定時代的生活,進而對作者所表達的情感有所感觸,能夠深刻理解其中含義。
結(jié)語
綜上所述,在基礎(chǔ)教育階段,小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)非常必要,其中閱讀理解教學(xué)作為促進學(xué)習(xí)思維發(fā)散以及形成價值觀念的有效途徑,一定要得到相關(guān)教育工作者的重視??v觀當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)活動,還存在著諸多問題,導(dǎo)致閱讀理解教學(xué)選入困境。針對其中存在的問題,小學(xué)語文教師應(yīng)加強探索,去尋求更為科學(xué)的解決措施,通過提升學(xué)生閱讀興趣與理解能力去激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能,進而提高小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量與效果。
參考文獻
[1]汪豐生.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)困境及解決措施分析[J].都市家教月刊,2012(12):63-64.
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