樂做小語追夢人

推薦語

我眼中的楊舸是一個(gè)認(rèn)真執(zhí)著卻又隨遇而安的人。說她“隨遇而安”，是因?yàn)闊o論是在名校還是到薄弱學(xué)校任教，她都安之若素，踏實(shí)工作；她的“認(rèn)真執(zhí)著”，表現(xiàn)在從教師到校長，她從沒有脫離小學(xué)語文教學(xué)的一線，幾乎一直走在前沿。二十余年，她從區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)名師到市學(xué)科帶頭人、省學(xué)科帶頭人，從東湖區(qū)“中堅(jiān)杯”到南昌市“園丁杯”再到省“贛教杯”，直至全國大賽，她一路披荊斬棘、風(fēng)雨兼程，從不懈怠。她還是個(gè)有情趣的人。她的歌唱得好，各式劇種都能來上一兩段，配音精彩；她享受美食，喜歡照相。我喜歡看她的美照，因?yàn)檎掌锏乃孕?、陽光、美好，閃爍在每一寸影像中。

——徐承蕓

個(gè)人小傳

1994年，我?guī)煼懂厴I(yè)來到一所名校教小學(xué)語文。那時(shí)，年輕的我不斷攀登專業(yè)領(lǐng)域的高峰，只為求得登頂?shù)摹暗谝弧?。代表學(xué)校參加各級各類朗讀、演講、漢字書寫、征文、論文、教學(xué)比賽，我總能不負(fù)眾望，我認(rèn)為好老師就應(yīng)該專業(yè)過硬，樣樣“第一”。

2005年，組織安排我來到一所當(dāng)時(shí)的薄弱學(xué)校工作。那時(shí)，我才開始領(lǐng)悟到，光會(huì)寫好“一”字的老師不是好老師，真正的好老師要眼中有人、心中有愛，給孤獨(dú)的“一”字加上一個(gè)大寫的“人”字，變身成為一個(gè)漂亮舒展的“大”字，做一個(gè)擁有大胸襟、大情懷、大愛意的老師，做能夠通過教育點(diǎn)亮學(xué)生心靈的老師。

如今，我在小學(xué)語文教學(xué)這一畝方田上已經(jīng)耕耘了24年，此刻，我提醒自己，好老師要在自我成長的同時(shí)，更要走進(jìn)學(xué)生的心田，耕耘好自己的這片教育田，給“大”字下面加上一個(gè)“田”字，要做一個(gè)終身“奮”斗型的老師。

愿我和孩子們能在小學(xué)語文這方田地中恣意生長，盡情綻放。

我的童年是浸潤在各種小人書中度過的?！度龂萘x》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《岳飛傳》《楊家將》《鏡花緣》……一幀幀栩栩如生的畫面再配上簡練的文字說明，把一個(gè)個(gè)神奇動(dòng)人的中國故事、一個(gè)個(gè)生動(dòng)豐滿的人物形象深深地印在我的腦海里。

童年還有一種快樂的時(shí)光就是每當(dāng)夏日夜幕降臨，父親總是牽著我的手在離家不遠(yuǎn)處的荷塘邊散步，邊散步邊看著晚霞，邊聞著荷花香，邊比賽背誦唐詩，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！薄暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山。”……一首接一首，其樂無窮。我童年的心跟隨這唐詩的一字一句領(lǐng)略著充滿靈性的音韻美、節(jié)奏美和無形的精神美，我想，或許我們大多數(shù)中國人最初的語感、美感就是這樣造就的吧。

因?yàn)楦改负痛蠖鄶?shù)親戚都是教師的緣故，我從小就喜歡觀察老師，喜歡在家里拿著粉筆和講義夾模仿老師的腔調(diào)有模有樣地給小伙伴們講故事。在我14歲那年，我考取南昌師范成為一名中師生，三年之后如愿成為一名小學(xué)語文老師。

李希貴校長曾說：“優(yōu)秀老師是從什么地方獲得了內(nèi)在的動(dòng)力？是一種什么情景？是一本書，還是一位長者、一位校長、一家媒體？培養(yǎng)老師就是要提取優(yōu)秀老師成長的‘基因?！蔽液軕c幸，這些美好在我初入教壇時(shí)都幸運(yùn)地遇見了……

1996年5月，我第一次獲得出差聽課的機(jī)會(huì)，在杭州聆聽了于永正、支玉恒、靳家彥、賈志敏等全國著名特級教師精彩的語文課。那時(shí)，我覺得，這些老師真如同有魔力一般，能像一塊磁石把學(xué)生的思緒、眼睛、耳朵牢牢地吸引，臺下的我真恨不得把他們在課堂上所講的每一句話都記錄下來。正是因?yàn)檫@一次聽課活動(dòng)，在我的心里悄悄編織了一個(gè)美好的夢想，我夢想有朝一日也能在全國的舞臺上這樣展示自己，也能像于永正老師一樣在上完課之后余興未了地來一段京劇博得滿堂喝彩，盡管那時(shí)覺得這個(gè)夢想有點(diǎn)遙遠(yuǎn)……

每個(gè)人都有屬于自己的夢想，然而有了夢想不去奮斗，夢想便永遠(yuǎn)是一個(gè)夢，只有為之全身心地奮斗，夢想才有可能實(shí)現(xiàn)。

不久，學(xué)校推薦我參加江西省教委組織的全省優(yōu)質(zhì)電教錄像課評比。當(dāng)時(shí)，我給自己選定的課文是《趙州橋》。這是一篇文質(zhì)兼美的說明文，著重介紹了趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，通過介紹趙州橋雄偉的外觀、巧妙獨(dú)特的設(shè)計(jì)和精美的圖案，充分表現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用電教手段，首先在教師范讀課文時(shí)配以優(yōu)美典雅的古曲，營造一個(gè)古韻盎然的情境。在講授趙州橋“雄偉”“堅(jiān)固”的特點(diǎn)時(shí)，我請同學(xué)們默讀課文第2自然段，邊默讀邊看課文插圖邊思考：1.這個(gè)自然段有幾句話？2.每句話講了什么？你從中體會(huì)到什么？3.為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)是“建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉”？我運(yùn)用錄像視頻，通過動(dòng)態(tài)箭頭的指示，幫助學(xué)生直觀地理解大小橋洞的作用，理解“既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料”，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。接著，在理解第3自然段時(shí)，我出示了三幅表現(xiàn)趙州橋欄板上精美圖案的幻燈片，請同學(xué)們說一說“你們能不能看出這是課文中哪句話描繪的龍？找出相應(yīng)的句子讀一讀”。讓學(xué)生直觀地看到“兩條相互纏繞的龍”“兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望”和“雙龍戲珠”，結(jié)合畫面并借助動(dòng)作演示，幫助學(xué)生理解“相互纏繞”“前爪相互抵著”“各自回首遙望”等詞語，充分感受“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣”。這堂課對于初出茅廬的我來講是成功的。

現(xiàn)在回憶起來，真要感謝老領(lǐng)導(dǎo)周校長親自給我的教案把關(guān)，學(xué)校電教中心歐陽老師不厭其煩地為我翻箱倒柜地找資料，美術(shù)組喻老師幫我精心繪制幻燈片，還有當(dāng)時(shí)三年級語文教研組全體老師對我的幫助，這一切讓我深刻感受到集體的溫暖和團(tuán)隊(duì)的支持對一個(gè)青年教師業(yè)務(wù)成長的重要，直到今天，我一直心懷感恩。

因?yàn)槌醮尉蛧L到了電教實(shí)驗(yàn)課的甜頭，加上當(dāng)時(shí)我所在的南昌市東湖區(qū)是全國信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，是全國信息技術(shù)運(yùn)用示范校，依托學(xué)校的資源優(yōu)勢，我進(jìn)一步將經(jīng)歷投入到“信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合”的研究中。經(jīng)過一段時(shí)間的研究探索，我總結(jié)歸納出利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與語文學(xué)科整合的四種課型：一是利用信息技術(shù)圖、文、聲、像、動(dòng)的集成，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境。對于《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《圓明園的毀滅》等感情充沛、蘊(yùn)意深刻的課文，可借助信息技術(shù)將圖、文、聲、像、動(dòng)的集成創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，從“入境始與親”到“入境悟其情”，品讀課文語句，表達(dá)豐富的感情。二是利用信息技術(shù)將語言文字化抽象為具體，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)。對于《蝙蝠和雷達(dá)》《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這類科普性說明文，可借助專門設(shè)計(jì)的課件完成模擬實(shí)驗(yàn)，獲得個(gè)別化的體驗(yàn)，較快較好地突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)。三是利用信息技術(shù)為語文教學(xué)開辟“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”的天地?！侗搪荽骸贰稄]山的云霧》這類課文很適用于這種方法，通過交互式網(wǎng)絡(luò)教室，達(dá)到小組合作、交流、展示，展開主題延伸學(xué)習(xí)。四是讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行專題探索，并通過信息處理進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組和專題網(wǎng)站的開發(fā)。如教《只有一個(gè)地球》和《黃河是怎樣變化的》這類課文，可組織學(xué)生進(jìn)行專題研究，廣泛收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的文本、圖片、數(shù)據(jù)資訊，并加以整理，建成素材庫，學(xué)生進(jìn)入發(fā)布的專題網(wǎng)站進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，提問質(zhì)疑，小組合作研究小課題，分工處理信息或發(fā)布新信息。

為了避免盲目追求信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供的廣闊的信息資源讓學(xué)生游離于課文之外而徹底忽略對課文本身的理解和對語言文字的訓(xùn)練，從而失去學(xué)科本身的教學(xué)特點(diǎn)與意義，作為小學(xué)語文老師一定要準(zhǔn)確把握課標(biāo)的基本理念，恰到好處地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。我堅(jiān)持以基于交互式網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，以課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的大語文觀為基本理念，以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)者自讀自悟的能力和運(yùn)用語言文字進(jìn)行口語交際的能力等語文素養(yǎng)為歸宿設(shè)計(jì)好每一堂整合的課例。

有人說備課、磨課、賽課真苦，這一點(diǎn)我并不覺得。我覺得能有機(jī)會(huì)向老前輩老專家請教、和同事們一起研討、夜深人靜時(shí)斟酌課堂上的每一句話，考慮每一個(gè)設(shè)計(jì)，或突發(fā)靈感從床上爬起來寫教案的感覺真好。

2005年，組織安排我擔(dān)任主抓教學(xué)的副

校長。在此工作期間，我主持并申請立項(xiàng)了省級課題“讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容生活化、模式多元化、指導(dǎo)個(gè)性化案例研究”。課題分三個(gè)學(xué)段開展：

第一，我們把低年級讀寫結(jié)合定位在讓學(xué)生通過閱讀中外優(yōu)秀繪本作品，讀通文字、看懂畫面、讀懂故事，感受閱讀繪本的快樂，讓他們在興味盎然的情境之中感受表達(dá)方式。學(xué)生透過繪本中簡單卻雋永的文字、形象生動(dòng)的圖畫體會(huì)每個(gè)繪本故事所蘊(yùn)含的深刻哲理，體驗(yàn)繪本中那繪聲繪色、繪圖繪影甚至繪本中留白處的精彩，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力，并嘗試創(chuàng)作屬于自己的個(gè)性化繪本作品。

第二，我們把中年級讀寫結(jié)合的立足點(diǎn)定位在學(xué)習(xí)經(jīng)典課文的寫作方法并根據(jù)課文仿寫句子或片段的教學(xué)上。在課文閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，給學(xué)生提供有效、典范的可借鑒文本，讓學(xué)生能及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，進(jìn)行仿句、仿段、仿篇三個(gè)階段的訓(xùn)練。例如：人教版第五冊讀寫結(jié)合點(diǎn)（見下頁表1）。

第三，高年級讀寫結(jié)合探索的是生活作文的教學(xué)，即讓作文課走向生活。在作文課上，教師采用“演”“說”“議”“寫”的教學(xué)模式，利用生活中的小插曲或小故事導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境或場景氛圍，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得寫作的素材和靈感，激發(fā)寫作興趣，再加以寫作方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度構(gòu)思，表達(dá)人生感悟。這樣的習(xí)作教學(xué)能讓學(xué)生面對作文不再“無米下鍋”，而是養(yǎng)成對生活細(xì)致觀察，仔細(xì)甄別，將所見所聞、所思所感訴諸筆端的良好習(xí)慣。

以“讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容生活化、模式多元化、指導(dǎo)個(gè)性化案例研究”這一課題研究為抓手，結(jié)合學(xué)校推廣的一系列“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，加強(qiáng)讀寫結(jié)合在語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在2011年、2012年全省遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作中，我依托“楊舸網(wǎng)絡(luò)名師研修工作室”對以上課題研究成果進(jìn)行進(jìn)一步推廣，與全省近700余名小學(xué)語文教師進(jìn)行了這類問題的共同探討和研究，收到了很好的效果。

2016年，在江西省小學(xué)語文教研員徐承蕓老師的推薦下，省小語會(huì)把代表江西省參加由中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦的全國第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)競賽的寶貴機(jī)會(huì)給了我。

賽前，由省市區(qū)教研員組成的專家教研團(tuán)隊(duì)和我一起進(jìn)行了近4個(gè)月的磨課。在這次比賽中，我選定的是人教版五年級下冊第五組課文中的《將相和》一課。像這樣一篇經(jīng)典的老課文，如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，無外乎是通過品讀人物動(dòng)作、語言來感受藺相如“勇敢機(jī)智”和廉頗“勇于改錯(cuò)”的人物形象，或是通過講讀故事情節(jié)來闡述“將相和”則“國家興”的道理。但如此教學(xué)，學(xué)生的生長點(diǎn)在哪里？

正在一籌莫展之時(shí)，原南昌市小語教研員王玲湘老師給了我一個(gè)至關(guān)重要的建議，她說：“我們是不是可以回歸文本，直指文字，用上‘聯(lián)讀法來感悟人物形象？因?yàn)榍楣?jié)是為刻畫人物服務(wù)的。只有把人物的形象立起來，才能有突破，有創(chuàng)新！”這番話醍醐灌頂，令我茅塞頓開。是??！《史記》作為我國第一部紀(jì)傳體通史，不就是以刻畫諸多歷史人物而流芳百世，被稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的嗎？把課堂重心放在刻畫人物上，通過一種新的閱讀策略，來獲得另一種不同以往的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己的閱讀，構(gòu)筑起對人物形象更為豐滿立體的認(rèn)識，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀名著的樂趣，這不就是我們想要追求的“守正創(chuàng)新”嗎？幾經(jīng)修改，我們最后確定將這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)定位在指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法閱讀課文，通過“聯(lián)系讀”“比較讀”把三個(gè)故事前后、上下反復(fù)讀來發(fā)現(xiàn)故事中的相似之處與不同之處，以“你從中讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？”這一問題貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)有的讀書體驗(yàn)，并嘗試練習(xí)用一段連貫完整的話來發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解。

為了使教學(xué)的層次性更加清晰，便于學(xué)生接受、掌握和運(yùn)用，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我還注重了學(xué)法的指導(dǎo)、歸納和提煉，循著“教學(xué)生讀”—“帶學(xué)生讀”—“學(xué)生自讀”這樣一條學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了“由扶到放”的教學(xué)過程，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用了“聯(lián)讀法”，感悟人物形象。

另外，在備課的過程中，我們始終牢記語文課程的性質(zhì)——“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”；語文課程的根本任務(wù)——“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。牢牢把握第三學(xué)段學(xué)生閱讀、寫字、口語交際等各方面的具體目標(biāo)，在教學(xué)過程中做到目標(biāo)要求不降低、不拔高、不偏離。

最終，這堂課得到了專家評委的一致認(rèn)可，獲得了本場閱讀系列課的最高分，奪得了比賽的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了20年前我立志要在全國的舞臺上展現(xiàn)自我的夢想。

回憶過往，感慨萬千，既有成功的喜悅，更少不了困境的煎熬。正如老舍先生在《養(yǎng)花》一文中寫道：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣了。我要說的是：“有喜有憂，有笑有淚，有聲有色，有滋有味。既鍛煉了老師，又培育了學(xué)生，這就是語文課堂教學(xué)的樂趣了！”

心晴處處是艷陽。只要心中有夢，并不斷地堅(jiān)守、追逐，總有一天，夢想會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。未來，我一如既往，樂作小語追夢人！

（作者單位：江西南昌市南京路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟