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    小學(xué)低段易錯(cuò)字識(shí)字教學(xué)與書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)策略

    2018-05-30 01:38:17徐建利
    天津教育·下 2018年11期
    關(guān)鍵詞:錯(cuò)字學(xué)段生字

    徐建利

    在教育部最新出臺(tái)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:教師應(yīng)該在教學(xué)中教授學(xué)生如何正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此,從低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,認(rèn)字與書(shū)寫(xiě)則是我們的工作重點(diǎn)。在語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取多種多樣的方式幫助學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字與書(shū)寫(xiě),但是在多種因素的干擾之下,總會(huì)有易錯(cuò)字、錯(cuò)別字的出現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查研究顯示,當(dāng)前低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中易錯(cuò)字的產(chǎn)生有很多原因,有來(lái)自教師方面的原因,也有學(xué)生自身的因素。所以,為了提高學(xué)生們正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平,提高語(yǔ)文核心素養(yǎng),語(yǔ)文教師必須對(duì)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行針對(duì)錯(cuò)別字的“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”有效指導(dǎo),從而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。下面我將從當(dāng)前低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中易錯(cuò)字產(chǎn)生的原因入手,從教師方面和學(xué)生方面展開(kāi)分析,然后從教學(xué)上要有預(yù)見(jiàn)性、在教學(xué)中根據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)方法、在課下開(kāi)展靈活的易錯(cuò)字練習(xí)三個(gè)方面對(duì)低學(xué)段學(xué)生的 “識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”有效指導(dǎo)進(jìn)行具體分析和闡述,希望對(duì)同仁有所幫助。

    當(dāng)前低學(xué)段教學(xué)中易錯(cuò)字產(chǎn)生的原因

    從低學(xué)段教學(xué)來(lái)講,語(yǔ)文教師的“教”是易錯(cuò)字產(chǎn)生的主要原因。首先,很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀,而忽略了學(xué)生對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)與理解。長(zhǎng)此以往,學(xué)生們對(duì)于生字的學(xué)習(xí)只能流于表面,最后使生字成了易錯(cuò)字。

    另外,教師對(duì)于易錯(cuò)字的把握程度也不到位。在低學(xué)段教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該把所學(xué)的漢字形成一個(gè)系統(tǒng),便于學(xué)生們學(xué)習(xí)、掌握,最終形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。但是,從現(xiàn)狀來(lái)看,語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)生字開(kāi)展有趣的辨析練習(xí)和進(jìn)行總結(jié)歸納,使得很多學(xué)生不能正確地運(yùn)用漢字。

    從學(xué)生的角度來(lái)講,由于低學(xué)段學(xué)生自身的身心特點(diǎn),使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上容易分心,注意力不集中。與此同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有很強(qiáng)的興趣和感情色彩,使他們?nèi)狈?duì)所學(xué)漢字的進(jìn)一步理解。另外,由于很多小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累較少,他們?cè)谏值膶W(xué)習(xí)、練習(xí),尤其是同音字的練習(xí)上容易出現(xiàn)問(wèn)題。

    針對(duì)低學(xué)段易錯(cuò)字“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”指導(dǎo)的有效策略

    在教學(xué)上要有預(yù)見(jiàn)性

    正所謂“工欲善其事,必先利其器”,教師要想讓學(xué)生們對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行正確的識(shí)字與書(shū)寫(xiě),就需要教師自身時(shí)常磨磨手中的這把“器”。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為“器”就是“建立錯(cuò)字庫(kù)”,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合對(duì)整個(gè)教材的系統(tǒng)性梳理、與年級(jí)組教師們的教學(xué)研討,從而建立起一個(gè)針對(duì)低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的“錯(cuò)字庫(kù)”。這樣,教師在以后的教學(xué)過(guò)程中就可以抓住“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”上的重點(diǎn)與難點(diǎn),從而幫助學(xué)生們更好地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

    教師在教學(xué)前要對(duì)接下來(lái)的課程進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,比如,在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí),教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上在教學(xué)中設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo):重點(diǎn)學(xué)習(xí)“區(qū)”“尤”“其”“峰”等;重點(diǎn)學(xué)會(huì)區(qū)分“壯與狀”“快與塊”等等。這樣,通過(guò)教學(xué)上的預(yù)見(jiàn)性,可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。

    在教學(xué)中根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)方法

    在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師一定要注意多種教學(xué)方式的運(yùn)用,注重自身設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在生字與易錯(cuò)字的教學(xué)過(guò)程中,教師可以采取游戲教學(xué)法、編故事教學(xué)法等多種適合學(xué)生的教學(xué)方法。另外,教師更需要結(jié)合不同的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法。

    有的學(xué)生在易錯(cuò)字上容易出現(xiàn)“多筆畫(huà)、少筆畫(huà)”的情況,這個(gè)時(shí)候,教師就可以采取上文提到的教學(xué)方法。比如,在進(jìn)行《清澈的湖水》一文的教學(xué)時(shí),學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“紙”字時(shí)容易在“紙”上多加一個(gè)“點(diǎn)”,這個(gè)時(shí)候,我就會(huì)利用游戲法展開(kāi)教學(xué)。我會(huì)給每個(gè)人發(fā)一張白紙,讓他們?cè)诩埳嫌煤谏墓P點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn),然后,我會(huì)讓他們思考:現(xiàn)在的紙是否發(fā)生了變化?最后,我會(huì)告訴他們,“紙上多加一個(gè)點(diǎn)”會(huì)變成不同的意思,這樣,學(xué)生們就會(huì)很容易了解“多筆畫(huà)、少筆畫(huà)”的混淆情況。

    在課下開(kāi)展靈活的易錯(cuò)字練習(xí)

    對(duì)于易錯(cuò)字的教學(xué)來(lái)講,課后的鞏固是非常重要的。因此,教師可以在課下開(kāi)展靈活的易錯(cuò)字練習(xí)。教師可以利用制作好的“錯(cuò)字庫(kù)”讓學(xué)生們進(jìn)行“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”的課下練習(xí),與此同時(shí),教師也需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況,這對(duì)于學(xué)生們進(jìn)一步的提升具有很重要的作用。教師在開(kāi)展易錯(cuò)字練習(xí)時(shí)可以采用“聽(tīng)句填詞訓(xùn)練”“選詞寫(xiě)句訓(xùn)練”等多種練習(xí)方式,在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中,可以讓學(xué)生從“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”一步步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?shū)寫(xiě)與理解”,學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也就會(huì)得到不斷提高。

    結(jié)語(yǔ)

    總而言之,易錯(cuò)字的“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”是一個(gè)長(zhǎng)期而且反復(fù)的過(guò)程。因此,教師需要不斷地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況,對(duì)易錯(cuò)字不斷地進(jìn)行分析、總結(jié)、反思。通過(guò)師生共同努力,一定能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更上一層樓。

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