小學(xué)低段易錯(cuò)字識(shí)字教學(xué)與書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)策略

徐建利

在教育部最新出臺(tái)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師應(yīng)該在教學(xué)中教授學(xué)生如何正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此，從低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，認(rèn)字與書(shū)寫(xiě)則是我們的工作重點(diǎn)。在語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取多種多樣的方式幫助學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字與書(shū)寫(xiě)，但是在多種因素的干擾之下，總會(huì)有易錯(cuò)字、錯(cuò)別字的出現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中易錯(cuò)字的產(chǎn)生有很多原因，有來(lái)自教師方面的原因，也有學(xué)生自身的因素。所以，為了提高學(xué)生們正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師必須對(duì)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行針對(duì)錯(cuò)別字的“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”有效指導(dǎo)，從而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。下面我將從當(dāng)前低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中易錯(cuò)字產(chǎn)生的原因入手，從教師方面和學(xué)生方面展開(kāi)分析，然后從教學(xué)上要有預(yù)見(jiàn)性、在教學(xué)中根據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)方法、在課下開(kāi)展靈活的易錯(cuò)字練習(xí)三個(gè)方面對(duì)低學(xué)段學(xué)生的 “識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”有效指導(dǎo)進(jìn)行具體分析和闡述，希望對(duì)同仁有所幫助。

當(dāng)前低學(xué)段教學(xué)中易錯(cuò)字產(chǎn)生的原因

從低學(xué)段教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教師的“教”是易錯(cuò)字產(chǎn)生的主要原因。首先，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀，而忽略了學(xué)生對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)與理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們對(duì)于生字的學(xué)習(xí)只能流于表面，最后使生字成了易錯(cuò)字。

另外，教師對(duì)于易錯(cuò)字的把握程度也不到位。在低學(xué)段教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把所學(xué)的漢字形成一個(gè)系統(tǒng)，便于學(xué)生們學(xué)習(xí)、掌握，最終形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。但是，從現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)生字開(kāi)展有趣的辨析練習(xí)和進(jìn)行總結(jié)歸納，使得很多學(xué)生不能正確地運(yùn)用漢字。

從學(xué)生的角度來(lái)講，由于低學(xué)段學(xué)生自身的身心特點(diǎn)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上容易分心，注意力不集中。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有很強(qiáng)的興趣和感情色彩，使他們?nèi)狈?duì)所學(xué)漢字的進(jìn)一步理解。另外，由于很多小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累較少，他們?cè)谏值膶W(xué)習(xí)、練習(xí)，尤其是同音字的練習(xí)上容易出現(xiàn)問(wèn)題。

針對(duì)低學(xué)段易錯(cuò)字“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”指導(dǎo)的有效策略

在教學(xué)上要有預(yù)見(jiàn)性

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，教師要想讓學(xué)生們對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行正確的識(shí)字與書(shū)寫(xiě)，就需要教師自身時(shí)常磨磨手中的這把“器”。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為“器”就是“建立錯(cuò)字庫(kù)”，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合對(duì)整個(gè)教材的系統(tǒng)性梳理、與年級(jí)組教師們的教學(xué)研討，從而建立起一個(gè)針對(duì)低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的“錯(cuò)字庫(kù)”。這樣，教師在以后的教學(xué)過(guò)程中就可以抓住“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生們更好地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

教師在教學(xué)前要對(duì)接下來(lái)的課程進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，比如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上在教學(xué)中設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)“區(qū)”“尤”“其”“峰”等；重點(diǎn)學(xué)會(huì)區(qū)分“壯與狀”“快與塊”等等。這樣，通過(guò)教學(xué)上的預(yù)見(jiàn)性，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要注意多種教學(xué)方式的運(yùn)用，注重自身設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在生字與易錯(cuò)字的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取游戲教學(xué)法、編故事教學(xué)法等多種適合學(xué)生的教學(xué)方法。另外，教師更需要結(jié)合不同的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法。

有的學(xué)生在易錯(cuò)字上容易出現(xiàn)“多筆畫(huà)、少筆畫(huà)”的情況，這個(gè)時(shí)候，教師就可以采取上文提到的教學(xué)方法。比如，在進(jìn)行《清澈的湖水》一文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“紙”字時(shí)容易在“紙”上多加一個(gè)“點(diǎn)”，這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)利用游戲法展開(kāi)教學(xué)。我會(huì)給每個(gè)人發(fā)一張白紙，讓他們?cè)诩埳嫌煤谏墓P點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)，然后，我會(huì)讓他們思考：現(xiàn)在的紙是否發(fā)生了變化？最后，我會(huì)告訴他們，“紙上多加一個(gè)點(diǎn)”會(huì)變成不同的意思，這樣，學(xué)生們就會(huì)很容易了解“多筆畫(huà)、少筆畫(huà)”的混淆情況。

在課下開(kāi)展靈活的易錯(cuò)字練習(xí)

對(duì)于易錯(cuò)字的教學(xué)來(lái)講，課后的鞏固是非常重要的。因此，教師可以在課下開(kāi)展靈活的易錯(cuò)字練習(xí)。教師可以利用制作好的“錯(cuò)字庫(kù)”讓學(xué)生們進(jìn)行“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”的課下練習(xí)，與此同時(shí)，教師也需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，這對(duì)于學(xué)生們進(jìn)一步的提升具有很重要的作用。教師在開(kāi)展易錯(cuò)字練習(xí)時(shí)可以采用“聽(tīng)句填詞訓(xùn)練”“選詞寫(xiě)句訓(xùn)練”等多種練習(xí)方式，在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生從“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”一步步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?shū)寫(xiě)與理解”，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也就會(huì)得到不斷提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，易錯(cuò)字的“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”是一個(gè)長(zhǎng)期而且反復(fù)的過(guò)程。因此，教師需要不斷地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)易錯(cuò)字不斷地進(jìn)行分析、總結(jié)、反思。通過(guò)師生共同努力，一定能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更上一層樓。