淺談新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)狀及策略

馬永秀

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！笨梢?，生活化教學(xué)不僅能提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這也是新課標(biāo)的應(yīng)有之義。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一些教師觀念、方法上的偏差，使得數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了偽生活化的傾向。筆者通過對(duì)該情況的調(diào)查，淺析當(dāng)前新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)狀與問題，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略。

作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)摒棄書山題海的傳統(tǒng)教學(xué)模式和填鴨式的“一言堂”教學(xué)方式，通過讓數(shù)學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“偽生活化”的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“生活化”并沒有真正地落到實(shí)處。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師并未重視數(shù)學(xué)生活化的運(yùn)用，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種問題在經(jīng)驗(yàn)較豐富、年紀(jì)較大的教師身上容易出現(xiàn)；而年輕的教師雖然認(rèn)可、踐行了數(shù)學(xué)生活化，卻因?yàn)榉绞交蛴^念的偏差，出現(xiàn)了“偽生活化”的問題，具體來說，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

引入事例過于頻繁，喧賓奪主

眾所周知，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說，引入生活化的例子只是引子，目的是為了引起學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，課堂的重點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)落實(shí)到數(shù)學(xué)思維和理論的學(xué)習(xí)中。但是，在一些年輕教師的課堂上，為了體現(xiàn)對(duì)生活化觀念的運(yùn)用，教師過分頻繁地引入事例，使得課堂變成了生活化例子的羅列。

比如，在講授加減法運(yùn)算的過程中，教師將教室布置成一個(gè)超市，擺放著各種生活化的用品，目的是引發(fā)學(xué)生在買賣的過程中進(jìn)行商品價(jià)格的計(jì)算，從而了解加減法的運(yùn)算。教師的初衷是好的，但教師沒有注意到，學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算的是低年級(jí)的小學(xué)生，他們本身對(duì)外界事物就相當(dāng)好奇，而且注意力非常容易分散。

引入的事例超出了學(xué)生的認(rèn)知，失去了意義

如果教師引入的事例不能貼近學(xué)生的生活，甚至已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知，這不僅對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)毫無意義，甚至還會(huì)引起學(xué)生思維的混亂，使他們理解時(shí)產(chǎn)生障礙。例如，在人教版三年級(jí)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，有的教師選用了這樣的生活化例子：豆腐店里有20袋黃豆，一袋是60千克，其中每1000克的黃豆可以做出4000克的豆腐，問：豆腐店里的黃豆一共能產(chǎn)出多少豆腐？這個(gè)例子看上去并沒有什么問題，但實(shí)際上與孩子的生活相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于城市里的孩子來說，他們根本不知道豆腐是由黃豆磨出來的，當(dāng)教師拋出這樣的例子時(shí)，很多孩子都糾結(jié)在一些無關(guān)的問題上：黃豆只有1000克，為什么能做出4000克的豆腐？豆腐究竟是如何做出來的？當(dāng)孩子提出這樣的問題時(shí)，教師陷入了兩難的境地，如果不回答，似乎在扼殺孩子的求知欲和好奇心；如果回答，既浪費(fèi)了時(shí)間，又降低了教學(xué)效率。

新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視數(shù)學(xué)生活化

提倡小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不能只是一句口號(hào)，而應(yīng)當(dāng)切切實(shí)實(shí)地入腦入心，觀念要先行，行動(dòng)要先試。在今天這個(gè)應(yīng)試教育的大背景下，還是有很多教師把目光投在分?jǐn)?shù)之上，多采用“填鴨式教學(xué)法”和“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化并不是讓教師在課堂上講一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題，也不是所謂的“花拳繡腿”，它和提升孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)不相背。

興趣是孩子最好的老師，當(dāng)孩子因?yàn)閿?shù)學(xué)生活化而更容易理解那些抽象的理論問題時(shí)，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生信心和興趣，從而奠定了未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

選擇合理素材，讓數(shù)學(xué)情境生活化

創(chuàng)設(shè)生活化情境是促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化的前提，在創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分注意到兩個(gè)要點(diǎn)：一是所選用的生活化例子必須貼近生活，站在學(xué)生的視角上來選擇。

例如，對(duì)于南方的孩子，教師就盡量避免選擇下雪、滑雪之類的例子；對(duì)于城市里的孩子，就盡量避免選擇農(nóng)事生產(chǎn)之類的事例；二是所選用的生活化例子必須能引起孩子的興趣，同時(shí)又不會(huì)喧賓奪主，影響之后的理論學(xué)習(xí)，這就對(duì)教師的素材選擇與情境創(chuàng)設(shè)提出了較高的要求。

升華數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)理論生活化

如果選擇合理的素材、創(chuàng)設(shè)情境只是為了很好地導(dǎo)入并吸引學(xué)生的注意力，那么，如何升華數(shù)學(xué)課堂，將生活化的事例過渡到數(shù)學(xué)的抽象理論便是決定一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否的關(guān)鍵，如果這一步操作不當(dāng)，這一節(jié)數(shù)學(xué)課就會(huì)淪為活動(dòng)課，忽略了數(shù)學(xué)課的本質(zhì)。所以，將學(xué)生引入生活化情境后，教師應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間，趁熱打鐵，讓學(xué)生從生活化的事例過渡到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使數(shù)學(xué)課堂得以升華。