探討先學(xué)后教模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用

劉艷艷

先學(xué)后教是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，在課堂上教師不再只是一味地講授，而是點撥教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。閱讀是初中英語的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重點與難點，先教后學(xué)這種教學(xué)模式已普遍應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中。

先學(xué)后教模式的意義

打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以先教后學(xué)為主，先學(xué)后教模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。在先學(xué)后教的模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著目的和任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況給予點撥，有針對性地解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑難問題。在自學(xué)時學(xué)生必須要進行思考，再加上教師的點撥，加深了對所學(xué)知識內(nèi)容的印象。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，先學(xué)后教模式更能激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，其思維發(fā)展與學(xué)習(xí)熱情很少被關(guān)注到，主體地位未得到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，對學(xué)習(xí)提不起興趣。而先學(xué)后教模式下，學(xué)生可選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行自學(xué)，對于自學(xué)過程中遇到的問題可自主探索解決方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使其通過自主學(xué)習(xí)體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

營造良好的課堂氛圍

先學(xué)后教模式強調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生主動積極地參與課堂教學(xué)。在自學(xué)的過程中，學(xué)生的自主性得到了較好的體現(xiàn)，在教師點撥的過程中，師生之間能進行更加平等的溝通與交流，學(xué)生之間更能取長補短，共同進步。在這個過程中，師生之間以及生生之間的距離被拉近，關(guān)系也得到了改善，成為學(xué)習(xí)上的合作伙伴，在這種愉快平等的課堂氛圍中，理解和掌握了課堂知識，提升了學(xué)習(xí)效果。

先學(xué)后教模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略

在先教后學(xué)模式下，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都必須經(jīng)過學(xué)生的思考，并自主探索答案。對于學(xué)生能力范圍內(nèi)的問題，教師不必再講解；對于學(xué)生自主閱讀過程中無法解決的問題，便以小組的形式進行討論交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，通過各種方式尋求解答。

先學(xué)

先學(xué)并不僅僅是預(yù)習(xí)，也不是讓學(xué)生毫無目的地自學(xué)，而是在教師的引導(dǎo)下有計劃、有目的地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)提前設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，并制定學(xué)生先學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，這樣才能實現(xiàn)先學(xué)的效果并達到既定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮先學(xué)的積極作用。學(xué)生掌握了先學(xué)的方法，并在任務(wù)和目標(biāo)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，通過質(zhì)疑以及自主探索，有效地解決先學(xué)過程中遇到的問題。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是讓學(xué)生帶著問題去閱讀材料，對于閱讀材料的整體輪廓、材料大意以及重點內(nèi)容能大概了解，而不必深入研究。

因此設(shè)計的問題要簡單、有趣，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，同時問題應(yīng)能概括文章的主題，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如《I used to be afraid of the dark》一文，可設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)，將整篇文章分為三部分來閱讀：Before his fathers death；After his fathers death；After the conversation with his mother.

小組合作學(xué)習(xí)

在先學(xué)后教模式下，小組合作學(xué)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)。教師可將學(xué)生劃分為若干個小組，通過小組討論的形式討論交流自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過討論交流，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，并發(fā)揮小組的力量解決一些疑難問題。此時教師可通過觀察篩選出學(xué)生普遍不懂的問題，同時讓討論小組派代表將學(xué)習(xí)的疑難點反饋給教師。同樣是《I used to be afraid of the dark》一文，教師可讓學(xué)生以Martin， Martins teacher， Martins mother這三個人物作為主線來展開討論，并設(shè)置更加具體的問題，比如：“After his fathers death， Why did his life become much more difficult？ What did his mother do ？ What about Martins study？ What did his teacher think of Martin？ ”等一系列問題，學(xué)生在自主思考之后再進行小組討論，小組之間進行交叉提問來回答這些問題。

后教

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)小組代表反饋以及學(xué)生收集的問題，有針對性地給予點撥，有效解決問題。教師應(yīng)重點了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難點，對這些問題進行總結(jié)歸納，也可讓已經(jīng)掌握這些疑難知識點的學(xué)生向全班同學(xué)講評，教師再在此基礎(chǔ)上做好補充，最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課堂小結(jié)，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。通過這個過程，既能突出重點，又能突破疑難點，從而達到既定的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

在先教后學(xué)的教學(xué)模式下，教師既是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，也是解決疑難點的引導(dǎo)者。面對問題，學(xué)生有三種解決模式，第一種是自主探索問題的答案；第二種是通過小組討論的形式，以集體的智慧尋求答案；第三種是通過向教師求教的方式來突破疑難知識點。因此，將先學(xué)后教模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。