以計算教學(xué)為例談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張敏

核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)2011年修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重點強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而這里所提及的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是具有數(shù)學(xué)基本特征，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力?；诖?，在不斷深化課程改革的情況下，一線教師教學(xué)、教研重點應(yīng)當(dāng)放在基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)上，以便教學(xué)之中能夠針對學(xué)生的實際情況，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成長和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)解讀教材在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)將解讀教材作為重點工作，深入解剖所要講授的章節(jié)，吃透知識點，在此基礎(chǔ)上分析該知識點涉及到的核心素養(yǎng)，以便合理規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方案，確定適合的教學(xué)方法。例如在組織學(xué)生進行小數(shù)乘分?jǐn)?shù)課程教學(xué)，教師著重對分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)的知識予以梳理，如整數(shù)計算、小數(shù)計算等，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱來確定小數(shù)乘分?jǐn)?shù)課程的重點及難點，進一步確定應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——分?jǐn)?shù)四則運算能力及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實際問題的能力，如此教師有思路地規(guī)劃和設(shè)計小數(shù)乘分?jǐn)?shù)課程教學(xué)方案，以便后續(xù)更好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生掌握這部分知識，并且提升自身的核心素養(yǎng)。分析學(xué)情其實，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)之中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么保證計算教學(xué)貼近學(xué)生實際情況同樣非常重要，如此可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題，進而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)然，要想真正做到這一點，教師要注意了解學(xué)生的實際情況，如性格特點、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維能力等，進而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來巧妙地設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐之中動腦思考，嘗試提出問題、討論問題、解決問題，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。確定目標(biāo)科學(xué)的、合理的、有效的計算教學(xué)，離不開教學(xué)目標(biāo)的定位，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。所以，出于準(zhǔn)確把握教學(xué)核心，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的考慮，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情，制定適合的教學(xué)目標(biāo)。而需要特別說明的是教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)注意三點，即：1.在計算、觀察、對比、交流等活動中理解數(shù)學(xué)知識點的意義， 理解并掌握計算原理，能運用計算方法正確地進行計算；2.合理設(shè)置問題情境，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)計算方法的探索過程之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、抽象、概括、歸納及類推的能力。遷移類推，引導(dǎo)學(xué)生自主計算因大部分學(xué)生都有一定的運算基礎(chǔ)，所以為了使學(xué)生在計算教學(xué)之中能夠逐步提升自身的思維方式和運算能力，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生自主計算。那么，如何做到這一點呢？激發(fā)欲望，發(fā)現(xiàn)問題 其實，在計算教學(xué)之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，讓學(xué)生融入到情境之中，進行問題思考和探索，那么學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)新問題，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從而積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和計算中來，這一過程中學(xué)生的思維和運算能力勢必會得到提升。同樣以小數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)問題情境列出算式后， 很快發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求：這兩個算式和前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法算式不一樣，出現(xiàn)了小數(shù)乘分?jǐn)?shù)，該怎樣計算呢？ 從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題費時不多，但很好地激發(fā)學(xué)生探究解決問題的欲望。轉(zhuǎn)化遷移，解決問題在計算小數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的算式中，鼓勵學(xué)生將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)之后再計算，能夠簡化算式，更加準(zhǔn)確、快速地計算答案。當(dāng)然，這一過程中會產(chǎn)生新的問題，即：如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)？此時教師可以組織學(xué)生進行討論。整個問題解決的過程中不僅能夠讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點，還能讓學(xué)生反復(fù)進行思維循環(huán)和問題運算，這極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。專項練習(xí)，逐步提升學(xué)生素養(yǎng)在組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算教學(xué)之中，專項練習(xí)的開展也有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這里所說的專項練習(xí)是指口頭練習(xí)和觀察練習(xí)。在組織學(xué)生進行口頭練習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)生的思維靈敏性和運算的準(zhǔn)確性予以訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的運算能力。例如，讓學(xué)生口頭計算1.2×3/5、2.5×3/5、2.4×5/6等算式，其目的雖然是讓學(xué)生正確地計算小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確率，但在學(xué)生獨立進行口頭練習(xí)的過程中，勢必會在腦海中思考小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘，這無形當(dāng)中強化了學(xué)生的思維、提升了學(xué)生的運算能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的思維方式和能力。在新課程改革不斷深化的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生一定的改變，也就是教師在組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅要有效地教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、運算能力等，以便逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。