初中語(yǔ)文名著閱讀素養(yǎng)培育淺析

張桂紅

語(yǔ)文作為初中教育體系的重要組成部分，其承載著教授學(xué)生初中語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)的重要教育職能。名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力具有重要的意義。但由于名著大多與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程中，普遍存在著一定的困難，各項(xiàng)能力提升相對(duì)緩慢。

加強(qiáng)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的必要性分析

作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充

語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累，以形成自身的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系和語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)越厚重、越扎實(shí)，越有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

因此，初中語(yǔ)文教學(xué)不能僅局限于課內(nèi)教材閱讀教學(xué)，必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，以作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充，通過課內(nèi)外的閱讀積累，不斷提高學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力等綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

開闊學(xué)生視野

名著閱讀作為學(xué)生課外的一種自主學(xué)習(xí)行為，其在幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，還將起到開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維成長(zhǎng)的重要教育作用。尤其在新課程教學(xué)改革背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文名著教學(xué)的重視和關(guān)注，通過科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能，樹立學(xué)生開放性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，從而最大限度地消除傳統(tǒng)教育理念及課本知識(shí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的束縛，使學(xué)生可以應(yīng)用發(fā)散思維和開放的視角進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終保障學(xué)生思維和個(gè)性的健康發(fā)展。

有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史客觀發(fā)展進(jìn)程

中外名著中包含眾多關(guān)于歷史事件和不同歷史時(shí)期社會(huì)狀態(tài)的描述，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更加客觀、生動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，并在此基礎(chǔ)上，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)和文學(xué)欣賞能力，從而更好地汲取中外名著中的文學(xué)養(yǎng)分，提高名著教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

以我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》為例，其中關(guān)于封建社會(huì)生活狀態(tài)以及人情世故的描寫，可謂“句句良言、字字珠璣”，透過名著閱讀，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多的中國(guó)古典詩(shī)詞文化，同時(shí)可以更好地認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)古代封建社會(huì)的特殊環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人健康世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，具有重要的影響和意義。

初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)途徑及策略分析

從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生制定名著閱讀計(jì)劃

通過與學(xué)生的交流和溝通，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持名著閱讀的原因是沒有系統(tǒng)的名著閱讀計(jì)劃，以及對(duì)于名著閱讀缺乏興趣。尤其是剛剛升入初中的學(xué)生，面對(duì)語(yǔ)言深?yuàn)W、故事繁雜的中外名著，學(xué)生往往還是很難進(jìn)行有效的閱讀。同時(shí)，由于中外名著創(chuàng)作于不同的時(shí)代和環(huán)境，在學(xué)生不了解其故事背景和內(nèi)容的情況下，學(xué)生也很難對(duì)名著產(chǎn)生閱讀興趣。

針對(duì)以上問題和情況，初中語(yǔ)文教師應(yīng)深入了解學(xué)生的閱讀能力水平和閱讀偏好，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定科學(xué)的名著閱讀計(jì)劃，逐步提高學(xué)生的名著閱讀能力。在名著閱讀初級(jí)階段，教師應(yīng)優(yōu)先向?qū)W生推薦《小王子》等輕松、淺顯的作品，或根據(jù)學(xué)生興趣愛好推薦《西游記》《三國(guó)》等學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢约ぐl(fā)學(xué)生良好的閱讀興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用學(xué)校內(nèi)的閱讀課，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，保障學(xué)生每周都進(jìn)行名著閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

立足于生活，加強(qiáng)名著與生活實(shí)際間的聯(lián)系

名著與現(xiàn)實(shí)間的距離，是學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)名著的主要障礙之一。因此，在學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，并通過多種方式拉近名著與現(xiàn)實(shí)生活的距離，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。

以中國(guó)四大名著之一《水滸傳》為例，這部作品通過講述梁山108位好漢的傳奇故事，表現(xiàn)出作者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判，并蘊(yùn)含有深刻的思想哲理。但由于原版的《水滸傳》采用半文言文的方式進(jìn)行表述，且故事發(fā)生在古代，學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中，往往會(huì)遇到一些阻礙和困難，影響學(xué)生的閱讀進(jìn)度和有效性。此時(shí)，教師就可以聯(lián)系水滸傳相關(guān)的影視作品，通過原著與后世影視作品的對(duì)比，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，對(duì)原著產(chǎn)生多維度、深層次的思考，進(jìn)而在深入的閱讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)原著的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師需全面提高對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視和關(guān)注，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過科學(xué)制定閱讀計(jì)劃、強(qiáng)化學(xué)生閱讀交流等方式，優(yōu)化學(xué)生的名著閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生的名著閱讀理解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。