兒童本位：解讀于氏課堂教學(xué)的智慧秘訣

張萍

傳承和發(fā)展于永正老師的“兒童本位”的教育教學(xué)思想，探析于氏課堂教學(xué)的智慧秘訣，對當下小學(xué)語文教育教學(xué)具有重要的指引作用。

秘訣1：“細節(jié)”發(fā)現(xiàn)宜巧妙引導(dǎo)

教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是當前課堂翻轉(zhuǎn)的趨勢。培養(yǎng)學(xué)生思維方法的前提就是有效備課，備課就要關(guān)注細節(jié)，要見微知著。備課作為教學(xué)活動的前段，始終起著至關(guān)重要的作用，是一切教學(xué)活動的

前提。

如于永正老師教學(xué)《在仙臺》片段：

師：（談話）一天，大約是星期六，他使人把我叫到他的研究室……第二三天便還我（魯迅）作業(yè)，作業(yè)改得非常細，連文法都一一訂正了。你們發(fā)現(xiàn)了什么信息？

生：藤野先生改得很認真。

生：藤野先生花費的時間很短。

師：你們說得很好。再看藤野先生是什么時間叫魯迅去的他的研究室。

生：星期六。

師：“第二三天便還我”，第二天三天是星期幾呢？

生：第二天是星期天，第三天是星期一。

師：那么藤野先生是什么時間改的？

生：星期天。

師：你們覺得藤野先生是個什么樣的人？

生：藤野先生顧不上休息給魯迅改作業(yè)，他是個珍惜時間的人。

生：他連文法都改得那么認真，他是個負責(zé)任的老師。

……

由于于老師對教材的深度把握，挖掘了教材所隱含的信息，并抓住這一信息在課堂上指導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過一番探索發(fā)現(xiàn)，恍然大悟，原來藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)就隱藏在這幾個字里面。當學(xué)生在于老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這一隱含的信息后，于老師適時對學(xué)生說：“作者這樣寫叫 ‘前后照應(yīng)，我們這樣讀叫‘前后聯(lián)系。”可見，教師在備課階段一定要腳踏實地地鉆研教材，惟有如此，才可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生如何有效理解教材。教師準確備課既是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的前提，又是提高教學(xué)質(zhì)量的

法寶。

秘訣2：“精準”訓(xùn)練當一字不疏

葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處?！庇诶蠋煂W(xué)生在表達中出現(xiàn)的語義、詞語等方面的毛病，有著異常敏感的覺察力，就如唐朝詩人賈島“推敲”的典故一樣，用心把握每一個字、每一個詞語的運用，力求讓學(xué)生規(guī)范地使用語言文字，感受祖國文字的精準和精妙。

如《軋面條》片段：

生：我是民主路小學(xué)六年級（1）班的學(xué)生。孫師傅，聽于老師說，您為了改善老師的伙食，在百貨大樓買了一部軋面機，可是看不懂說明書，于老師叫我來教您怎樣使用軋面機。

師：你的意思表達很明白，可是我們說話還要得體，有教養(yǎng)。這兩個字請你考慮。（板書：叫 教）

生：“叫”換成“讓”字。

師：“讓”和“叫”有區(qū)別嗎？

生：“叫”換成“請”字。

師：“請”字就好多了，還可以換成什么詞？

生：換成“委托”。（眾贊嘆）

師：這個“教”字，別人說可以，在這里自己說顯得不太合適。你們別忘了，站在你面前的是一位年長的師傅。

生：換成“幫助”。

師：換成“幫助”能說得通嗎？在心里說說試試。

（生搖頭）

生：換成 “告訴”。

師：好！這樣顯得謙虛。請你連起來試試看。

生：孫師傅，聽說您買了一部軋面機，可是看不懂說明書，于老師委托我來告訴您怎樣使用軋面機。我感到非常榮幸。（眾笑）

“一字不宜忽”，由“叫”到“委托”是對生活的理解；由“教”到“告訴”是對情感的頓悟。于老師對言語表達用詞精準的提煉，展現(xiàn)了自身厚重的語文素養(yǎng)，引發(fā)了學(xué)生積極思維與情感的體驗。在和諧互動的教學(xué)氛圍中，學(xué)生產(chǎn)生了強大的內(nèi)驅(qū)力，提升了言語表達能力。

秘訣3：“激勵”喚醒當發(fā)自肺腑

于老師說：如果說教育的第一個名字叫“影響”，那么，它的第二個名字便叫“激勵”。在教學(xué)過程中，我們也充分感受到：教師的激勵有多強，學(xué)生的互動就會有多強。讓我們一起感受一下于老師發(fā)自肺腑的對學(xué)生的真誠激勵。

案例：《四毛的故事》

生：放學(xué)了，四毛背著書包，拿著那張沒考好的試卷，低著頭，聳著肩，慢吞吞地往家走。（師：這一連串的動作寫得多形象啊?。┩蝗?，他看見路中間的一顆小石子，心情煩躁的他把小石子踢了一腳，說：“真討厭！”（師：你看這句話說得多好?。　靶那闊┰甑乃边€有點外國文學(xué)味咧。）到了家門口，四毛剛想敲門，但又把手放下了。（師：寫得多細膩?。。┧q豫了片刻，最后還是舉起了顫抖的手。（好啊，我看你的本事不亞于托爾斯泰，這幾句話很像《窮人》中的描寫。）四毛的媽媽正高興著呢，她說四毛今天肯定會考個高分回來的，至少也會考99分，當她聽到敲門聲時，就笑盈盈地去開門。（師：“笑盈盈地”觀察得多細?。。皢选业墓詫氊愃拿貋砹??！眿寢尭吲d地叫道，“唉，寶貝，媽知道你準考得了好成績，今天特意給你做的紅燒魚?！彼拿珡娮餍θ莸卣f：“考得挺好的，看，99分?！保?“強作笑容”，好?。ù藭r臺下一片掌聲）（師：老師們又鼓勵你了，該怎么說？）謝謝老師們的鼓勵。

于老師說：只要蹲下來看學(xué)生，只要牢記“沒有差生，只有差異”這句話，就很容易發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處和閃光點。請他回答一個估計他能回答出來的問題，贊揚的理由不就有了嗎？哪怕和他們說說話，多看他們一眼——親切地，他們也會感到溫暖，受到鼓舞?！巴瑯影劦脑挘瑢埲赡芷鸫笞饔?，對李四的作用可能微乎其微（一點作用沒有是不可能的）。但是，激勵、期待的話只要能對一個人起作用，我就不放棄任何一個人”。

正因為于老師心中有學(xué)生，課堂上對學(xué)生的激勵才如此動人。

秘訣4：“引領(lǐng)”朗讀當不著痕跡

聽過于老師課的老師都會發(fā)現(xiàn)，朗讀是于老師的絕活。但是于老師的高明之處不僅在于自己朗讀得好，還在于能把朗讀的訣竅在課堂上傳達，真正達到對學(xué)生言語表現(xiàn)性、精神存在性的喚醒和引領(lǐng)。

如《珊瑚》教學(xué)片段：

師：不要“嗯”，這段話里沒有“嗯”字。

生：嗯……（生笑）魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了，有的……嗯……游動的時候搖搖擺擺。（生笑）

師：同學(xué)們，笑不好，笑會給這位同學(xué)很大壓力。就算讀錯了，也不要笑。

（生繼續(xù)讀）

師：（蹲下身子，看著這位同學(xué)）謝謝你，你越讀越好。不過，我給你一點建議，你勇敢地看著我的眼睛——今后，你一定要多朗讀課文，每一篇文章都要讀得準確、流利。當你把課文讀得很流利的時候，說話就會流利，寫作文就會通順。一定要記住我的話。

師：咱們現(xiàn)在來與他合作一下，你們讀第一句和最后一句，他讀中間部分。

師：是不是該給他掌聲啊？（掌聲響起）因為這一次，他只有一個“嗯”，第一次好幾個，這次只有一個，而且讀得很流暢。（掌聲再次響起來）

師：你們看，這位同學(xué)自始至終坐得那么端正，眼睛看著前面，他是不是又進步了？所以，應(yīng)該把掌聲送給像他一樣有進步的同學(xué)。

“笑不好，笑會給這位同學(xué)很大壓力。就算讀錯了，也不要笑?！?“應(yīng)該把掌聲送給像他一樣有進步的同學(xué)?！薄?一句句鼓勵，一點點喚醒，喚醒的是尊重、是包容、是肯定、是信心、是勇氣……

兒童的語文，也只有是“兒童的語文”，才是對于氏課堂最好的詮釋。正如于老師在《語文教學(xué)實錄薈萃》的扉頁上寫的那段話：“心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露，這種流露，便是非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)?！?/p>

大愛無痕，大愛無疆。期許每一個小學(xué)語文教師都能以于永正“兒童的語文”的教育教學(xué)思想為指引，教海弄潮，破浪前行。

（作者單位：江蘇徐州市豐縣教育局教研室）

責(zé)任編輯 田 晟