信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作教學改革策略

常青

【摘 要】寫作是小學語文教學中的難點，也是重點內(nèi)容，將信息技術(shù)與小學語文寫作教學在內(nèi)容上結(jié)合起來優(yōu)化學習過程能夠為寫作教學帶來了新的生機，為學生提供更加豐富的寫作素材。本文針對信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作教學改革策略進行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境；小學語文；寫作教學改革

信息技術(shù)的發(fā)展對人們的生活、生產(chǎn)、學習等都帶來了深刻的影響，在語文課程標準中提出：“現(xiàn)代社會要求公民具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、處理信息的能力”，信息技術(shù)與小學語文教學活動的滲透是時代對小學教育提出的新要求。一直以來，寫作都是小學語文的教學重點，也是難點，由于寫作涉及的內(nèi)容較多，很難在短時間內(nèi)提高學生的寫作能力，這對于教師的教學模式、教學方法等，都提出了更高的要求。作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，智能手機、平板電腦等陸續(xù)在小學教育中得到了廣泛的應(yīng)用，對于寫作教學而言，既是壓力，也是新的挑戰(zhàn)，在這一背景下，如何提高寫作教學的質(zhì)量是小學語文教學活動中重點關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作動機

新形勢的小學語文寫作活動應(yīng)該注重學生的“自主化”、“個性化”，調(diào)動起學生的寫作積極性。在目前的小學生群體中，“假”、“大”、“空”的寫作現(xiàn)象是普遍存在的，孩子們寫出的作文言之無物，缺乏自己的真情實感。為了解決這一問題，可以借助各類視頻與音頻設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情境，提供寫作素材，讓學生進入到特殊的寫作意境之中，再根據(jù)自己的理解來創(chuàng)作。

在以《秋天》為主題的寫作中，我為學生播放了一段關(guān)于秋天的紀錄片：

“淅瀝瀝的秋雨拉開了秋天的序幕，落葉飄零，在秋雨中隨風飄向了他鄉(xiāng)，樹上的果實漸漸成熟，秋雨過后，迎來了燦爛的陽光，金黃色的田野在陽光的照耀下閃爍出豐收之光，農(nóng)民伯伯紛紛忙碌起來......”

通過視頻的播放，將秋天的景色直觀的展示給學生，再引導(dǎo)學生聯(lián)想自己平時在秋天的體驗， 此時，在他們的腦海中，便會浮現(xiàn)出一幅幅秋天的畫面，有了素材后，再進行寫作，也就言之有物，能夠?qū)懗鲎约旱那楦辛恕?/p>

二、強化網(wǎng)絡(luò)交流，實現(xiàn)拓展訓練

寫作不僅是思想的表達和展現(xiàn)，也是交流的反饋，網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展為寫作教學提供了更多的素材，也為師生之間提供了更為多元化的交流渠道，對于寫作拓展訓練的開展也大有裨益。

在以“母親”為素材的拓展訓練中，我在課堂上為學生播放了關(guān)于史鐵生的《我與地壇》，并開辟了與母親相關(guān)的公眾號文章，分享各國文豪們對母親的感悟。再引導(dǎo)學生以“母親”為主題來搜集母親的經(jīng)典話語、或者描述母親的行為習慣、分享對“母愛”的感悟.....而教師則一一記錄，將學生的閃光點記錄下來，通過這種潛移默化的方式，幫助學生樹立了正確的價值觀念，在提高寫作質(zhì)量的同時，讓他們學會分享和感恩。

此外，在課后，鼓勵學生自己去網(wǎng)絡(luò)上挖掘?qū)懽魉夭?，感知這個世界，彌補自己生活和學習之外的世界，根據(jù)寫景、寫人、應(yīng)用、想象、狀物、記事的方式來進行分類整理，并由教師建立專門的資料庫，由師生之間協(xié)作互助，豐富資料庫的內(nèi)容，這樣，學生在習作訓練時，即可自行到寫作資料庫中挑選資料，降低了寫作難度。

三、注重寫作監(jiān)控，優(yōu)化寫作水平

傳統(tǒng)寫作教學中，教師與學生之間的互動不足，缺乏深入的指導(dǎo)，對學生寫作進程的監(jiān)控方面，也存在漏洞，教師關(guān)注的重點放置在寫作結(jié)果上，對結(jié)果的評估也只是采用單一的批判性文字，沒有對修改與再寫作進行監(jiān)控。為了提高寫作進程的監(jiān)控質(zhì)量，我在課堂上推行了寫作興趣班，由具有豐富寫作指導(dǎo)經(jīng)驗的教師擔任主講，開展創(chuàng)意寫作，興趣班的形式靈活多樣，班級成員在教師的帶領(lǐng)下進行寫生、實地考察等活動，活動結(jié)束后，小組成員借助于演講、討論的形式進行創(chuàng)意寫作練習。

四、優(yōu)化作文評改，深化教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，評改多是由教師主觀進行，根據(jù)學生文章的文采、個人寫作水平來給出評改意見，這種評改模式并非體現(xiàn)出及時性的原則，最終，呈現(xiàn)給學生的只是一個分數(shù)或者修改意見，由于評改的滯后性，學生對當時寫作時的心理活動已經(jīng)印象不多，導(dǎo)致評改無法起到理想的效用。

在網(wǎng)絡(luò)時代下，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，應(yīng)用多元化的評改方式，實現(xiàn)教師評改、自我評改與學生評改的結(jié)合。如果學生是在家中完成寫作，寫完后第一時間上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，而教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行審閱，及時傳遞評改結(jié)果，標注出文章的出彩處與不足，讓學生能夠及時了解自己的優(yōu)缺點。在課堂上，則可以推行學生互評法，讓孩子們能夠取長補短、汲取經(jīng)驗。

將小學語文寫作教學與信息技術(shù)有效整合起來，可以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的思維，活躍課堂氛圍，使寫作課堂充滿活力和魅力，進而調(diào)動學生的學習積極性。作為教師，要積極應(yīng)對信息技術(shù)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，發(fā)揮出其教學資源的優(yōu)勢，為學生寫作質(zhì)量的提升提供有益的指導(dǎo)。

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