基于核心素養(yǎng)導向的小學語文課堂教學策略

張敬

【摘 要】小學語文教學應當更加強調(diào)小學生的身心健康發(fā)展，在新課程改革的背景下，為進一步培養(yǎng)和提升小學生的語文核心素養(yǎng)，廣大教師需要真正結(jié)合語文學科的教學特征以及小學生的實際認知水平，通過科學合理的教育方式，從而實現(xiàn)對小學語文核心素養(yǎng)的理性培養(yǎng)，幫助小學生語文核心素養(yǎng)的最終形成。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，對此問題展開了探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；課堂教學

為真正提升小學語文課堂教學效率，廣大語文教師應當更加重視對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生在不同的年齡階段表現(xiàn)出各不相同的身心發(fā)展特征，所以在實際的教學中語文教師需要結(jié)合小學生的實際情況來科學制定教學方案。

一、小學語文核心素養(yǎng)概述

所謂“素養(yǎng)”即是一個人的修養(yǎng)程度，從本質(zhì)上來說它屬于一個統(tǒng)一性相對較強的概念，不單單指的是對外界事物的認知能力，同時也指學習與理解能力，還包含了對所學知識或者其他事物的創(chuàng)造力等[1]。

小學語文教學過程中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和學生潛力挖掘相結(jié)合，真正激發(fā)出小學生的綜合素質(zhì)，將語文學科注重的聽說讀寫能力重視起來，在大范圍的如文學性、學識修養(yǎng)等，培養(yǎng)成小學生的人格優(yōu)勢。這樣的教育理念和過去那種圍繞教材實施的教學模式形成了鮮明的對比，過去一直以來很多教師都僅僅注重教材知識內(nèi)容的教學，僅僅是將課本內(nèi)容講得更加細致，而并未真正培養(yǎng)他們的實踐應用能力，而核心素養(yǎng)教學更加強調(diào)小學生的文化素養(yǎng)、情感培養(yǎng)、價值觀念塑造等，另外還讓他們自身道德素質(zhì)得以提升。如在識字教學過程中，不單單是認字這一單純的教學方式，而是結(jié)合漢字的發(fā)展歷史和文化傳承進行講解，培養(yǎng)小學生對漢字的熱愛之情，讓他們能夠把漢字學習和其他情感因素聯(lián)系起來，擴展他們的想象空間，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文課堂教學策略

（一）培養(yǎng)自主學習能力

小學語文課堂教學中，語文教師應當合理的對學生進行引導，讓他們可以借助于自主思考來體會課本內(nèi)容的意義，在讓學生獲得知識的基礎上培養(yǎng)其語言能力和思考能力。為了讓他們可以在自主學習過程中學會思考，實現(xiàn)知識的有效遷移，語文教師應當善于抓住良好的教育時機，科學引導，讓學生可以透過知識表象去探究背后的內(nèi)涵，讓他們依靠自己的想象和思考來進一步理解文章內(nèi)容。在教師的有效指導下，學生才能夠真正了解學習的目的性，站在不同的角度對知識進行分析和思考，從而更準確的抓住文章的重點與中心，在自主學習探究中形成自己的語言思維模式，促進其語文綜合素質(zhì)能力的提升。

（二）培養(yǎng)學生的語感

語感可以說是小學語文核心素養(yǎng)中的關鍵性元素，它也是小學生對語言的敏銳感以及領悟能力的重要標準，培養(yǎng)和提升小學生的語感能夠促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)小學生的語感可以通過多讀書或積累語段字詞的方式實現(xiàn)，教師應結(jié)合語文課文的內(nèi)容與特征來為學生創(chuàng)設相應的情境，借助于讓學生閱讀一些具有趣味性的課外文章來培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在語文課堂教學中要教會學生做好課前預習，為學生提出預習目標，在實際上課時隨機選擇學生進行誦讀展示，通過這樣的方式不單單能夠提高小學生的收集整理能力，同時還能夠幫助他們擴展視野，豐富小學生的語文積累，促進其學識修養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升，也能夠在這一過程中感受語文，提升語感。

（三）發(fā)展學生語文思維

小學語文課堂教學過程中，語文教師需要緊密聯(lián)系學生的年齡特征實施教學，據(jù)此來合理設計有針對性的教學內(nèi)容，從而引導他們在自身認知能力足夠的情況下展開思考，培養(yǎng)學生的語文思維能力，真正從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。對于知識的積累，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也應當是循序漸進的，讓他們在課堂教學中有所收獲，在自主學習欲望的驅(qū)使下主動學習，不斷進步。如在教學《黃鶴樓送別》這首詩的過程中，為了讓他們更深入的理解這首詩，我們從簡到難的進行提問：大家認為詩中哪一詞語最能形容李白與孟浩然的心情？為什么他們一會仰望天空，一會又遠眺江景？大家可以從詩中讀出李白對孟浩然怎樣的感情？借助于循序漸進的提問來讓學生逐一解決，從而激發(fā)他們的思維，在深入了解詩句含義的基礎上形成語文思維能力。

（四）滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

小學語文課堂教學必須要堅持以文化認知和傳遞作為主要目標，這也是核心素養(yǎng)下語文課堂教學的必然要求。我國傳統(tǒng)文化源遠流長，語文教師不單單要讓整個課堂具有歷史感，同時也不能讓其失去時代的特點。

（五）積極組織實踐活動

小學語文課堂教學中，我們要讓學生獲得優(yōu)美的語言體驗，就應當積極組織開展各種實踐教育活動。語文教師需要注重自己的一言一行，在小學生面前應當保持一個良好的形象，言傳身教都應當給學生一個積極的影響。同時，語文教師還需要理解到，語文課本僅僅是實施課堂教學活動的輔助性工具，在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的過程中不能夠只抓住課本，還需要從課本外出發(fā)，讓學生們真正能夠走進社會，參與實踐活動，對社會熱點新聞有一定的了解，對社會中的相關事物能夠形成自己的看法和觀點，培養(yǎng)學生的自我意識。在實踐活動中還要求學生對生活中的語言材料進行收集分析，積極應用各種語言技巧，為小學生提供一個更加開發(fā)的課堂環(huán)境[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求每一名語文教師都應當不斷的努力和探索，讓學生真正可以在課堂學習中獲得進步與提升。對于小學語文一線教師而言，必須將培養(yǎng)學生的人格和價值觀當成是教育的首要任務，按照新課程標準的要求，實施科學的教學策略，確保小學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王凱麗.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學新探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（36）：234-237.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.