淺析幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

陸冰

【摘 要】幼兒時(shí)期是對(duì)幼兒智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的重要時(shí)期，在這個(gè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是每個(gè)教育工作者必須要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。在幼兒園教育活動(dòng)中，美術(shù)教育活動(dòng)在幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)方面有著其他區(qū)域活動(dòng)無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。幼兒園教師要充分利用美術(shù)教育活動(dòng)，以此為載體培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)教育活動(dòng)；創(chuàng)造性；培養(yǎng)

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)在幼兒教育體系中是一個(gè)重要的組成部分，具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。幼兒園教師要重視幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展，利用美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒具備初步的創(chuàng)造能力，并且在不斷成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自身的創(chuàng)造力進(jìn)行發(fā)展，成為具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才。

一、尋找幼兒興趣點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

幼兒對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而且這種好奇心具有階段性的特點(diǎn)，此外，幼兒的想象力也是十分豐富。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尋找幼兒興趣點(diǎn)，選取幼兒感興趣的教學(xué)素材，遵循美術(shù)表現(xiàn)欲望，在激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化成美術(shù)創(chuàng)造力。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以從幼兒實(shí)際生活著手，在美術(shù)教育活動(dòng)中引入幼兒感興趣且熟悉的事務(wù)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)生活實(shí)踐直觀、形象地認(rèn)識(shí)美術(shù)理論知識(shí)。反過(guò)來(lái)，教師還能引導(dǎo)幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的理解，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中過(guò)程中，興趣是有效的催化劑，可以調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，幼兒園教師要對(duì)此加以重視，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)尋找幼兒興趣點(diǎn)，將幼兒探究興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)[1]。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在“向日葵”繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可以在課堂上給學(xué)生展示仿真的《向日葵》作品，組織幼兒對(duì)這幅作品進(jìn)行觀察并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解。在幼兒觀察結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想夏天時(shí)候向日葵盛開(kāi)時(shí)候的美景，充分發(fā)揮幼兒的想象能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)向日葵的各個(gè)部分結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。通過(guò)這種方式尋找并激發(fā)幼兒在生活聯(lián)想、形狀和顏色等方面的興趣點(diǎn)之后，教師再引導(dǎo)幼兒觀察《向日葵》這幅作品，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，從而形成初步的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)作品鑒賞上或者理論知識(shí)講解上，而忽視了對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。部分教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)幼兒實(shí)踐操作能力的重要性，但是也只是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)臨摹。美術(shù)臨摹只能幫助幼兒掌握色彩、線條等各個(gè)方面的繪畫(huà)技能，但是很難調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性，對(duì)幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)沒(méi)有起到任何作用。這種教育方式不僅與新時(shí)期的教育改革要求相違背，也對(duì)幼兒的智力提升和身心發(fā)展造成阻礙。在這個(gè)信息化時(shí)代，幼兒園教師可以在美術(shù)教育活動(dòng)中引入信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力[2]。

例如，教師在組織幼兒對(duì)《燦爛的煙花》這幅作品進(jìn)行臨摹的過(guò)程中，可以利用多媒體給學(xué)生播放煙花綻放的視頻，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)幼兒對(duì)煙花的層次關(guān)系、顏色變化以及產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行觀察。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師再利用相應(yīng)的視頻軟件將《燦爛的煙花》這幅作品的繪畫(huà)過(guò)程分步驟、分層次給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒有效掌握繪畫(huà)的技巧，并輕松掌握煙花的形狀和顏色，這樣就可以讓幼兒在愉悅輕松的環(huán)境中投入到美術(shù)繪畫(huà)過(guò)程當(dāng)中。

三、創(chuàng)新教育活動(dòng)形式，提升幼兒創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育活動(dòng)中，美術(shù)教育活動(dòng)大多是以臨摹為主，教師幾乎都是采取自己課上講、學(xué)生課下訓(xùn)練的教學(xué)方式。這種教育活動(dòng)形式讓幼兒的創(chuàng)造力逐漸衰退，身心發(fā)育停滯不前，幼兒充滿想象力的繪畫(huà)方式也因此被扼殺，創(chuàng)造性思維和繪畫(huà)主動(dòng)性在這個(gè)過(guò)程中逐漸喪失[3]。為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師要對(duì)兒童繪畫(huà)教育方法、思維定位以及幼兒的繪畫(huà)心理進(jìn)行研究，采取多種教學(xué)方式，以此提高幼兒的藝術(shù)想象力和美術(shù)思維模式。

例如，在組織幼兒對(duì)《企鵝》這幅作品進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒采取簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行繪畫(huà)，也可以采取水墨畫(huà)手法、水彩畫(huà)手法、漫畫(huà)手法等美術(shù)手法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒選擇自己擅長(zhǎng)或者自己喜歡的方式將自己對(duì)《企鵝》的藝術(shù)理解表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣，還能展現(xiàn)幼兒自身繪畫(huà)想象力和思想感悟。除此之外，教師還可以采取游戲、舞蹈、文學(xué)作品、音樂(lè)等不同的藝術(shù)形式，將企鵝豐富多彩的形象展現(xiàn)出來(lái)，以此提高幼兒的藝術(shù)再創(chuàng)造能力。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有積極的意義。幼兒教師要充分利用美術(shù)教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行不斷地探究和總結(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建霞.淺談?dòng)變好佬g(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（10）：145.

[2]黃立安.綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[3]張建波.試論幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（04）：157-159.