淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

苗麗軍

【摘 要】小學(xué)教育是整個國民教育的基礎(chǔ)，語文是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。它對于學(xué)生的能力提升和未來發(fā)展有著重要的作用。所以小學(xué)語文要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以《小學(xué)語文新課程標準》為依托，結(jié)合小學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律和興趣特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓語文問題簡單化、直觀化，從而提高學(xué)生解決問題的能力，進而全面提升語文學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)法；運用

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)教育不再只是沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而力求創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，采用靈活的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)能力，其中情境教學(xué)法因其自身的優(yōu)越性，而在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛運用。情境教學(xué)主要是指在教學(xué)的過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，結(jié)合學(xué)生的實際年齡和身心特征，通過建立師生之間、認知主體和客體之間的情感氛圍，從而創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的情感關(guān)注和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和情境思維，從而在既定情境中獲得知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)具有非常重要的意義。那么在實際的教學(xué)中，我們該如何去創(chuàng)設(shè)情境？這需要我們做到以下幾點。

一、營造情境式課堂氛圍

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，良好的氛圍是學(xué)習(xí)的重要條件，特別是語文學(xué)習(xí)，需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍才能夠讓學(xué)生更有興趣，學(xué)生之間能夠互幫互助，老師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，而這是認知的前提。所以小學(xué)語文教學(xué)中，老師要注重營造情境式的課堂氛圍，讓學(xué)生潛移默化地習(xí)慣情境教學(xué)法。

比如《西游記》是學(xué)生們很喜歡的話題，大家通過電視的途徑對其中的情節(jié)內(nèi)容都非常熟悉，而且這些內(nèi)容與小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律是相符的，在上《猴王出世》時，其文字的內(nèi)容對于五年級學(xué)生來說具有一定的難度，并且很多文字學(xué)生難以理解，所以老師可以將課文與電視情節(jié)進行結(jié)合，營造情境式的課堂氛圍。老師讓學(xué)生回想平時看電視時孫悟空是從哪里來的，學(xué)生會想到從石頭縫里磞出來的，然后老師讓學(xué)生結(jié)合電視情境，想象猴王孫悟空出生時的情境，比如石頭是如何裂開的，猴王出生時有什么不一樣之處，猴王出生跟小孩出生有哪些不同，剛出生的猴王長什么樣等，這樣學(xué)生就將《猴王出世》這篇選文通過情境聯(lián)想直接視覺化了，避開了古代小說文字的晦澀，加深了對文本內(nèi)容的理解。

二、運用多媒體演示情境

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法需要視、聽、觸等多種知覺的結(jié)合，給學(xué)生一個完整的印象，然后鼓勵學(xué)生進行思考、表達和創(chuàng)造。我們現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，特別是多媒體設(shè)備得到了廣泛的運用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的很多優(yōu)勢，能夠通過視、聽、畫面的結(jié)合給學(xué)生全方位的知識，所以我們在教學(xué)中可以充分利用多媒體設(shè)備來展現(xiàn)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感受。

比如在上《圓明園的毀滅》這一課時，很多學(xué)生沒有到過圓明園，它在什么地方、有什么特色、有多壯觀、現(xiàn)在是什么樣這些問題都是學(xué)生所不能解決的，所以我們在教學(xué)的過程中就要結(jié)合多媒體的教學(xué)方式，給學(xué)生播放圓明園相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生對它的歷史、現(xiàn)狀有一個更全面的了解。而且通過這種方式，學(xué)生會有一種身臨其境的感受，學(xué)生會感覺自己看到圓明園被大火燒毀，仿佛自己就是這一段歷史的見證者。當然多媒體演示只是第一步，而在這之后老師可以給學(xué)生一個作文情境，比如“我心中的圓明園”等，這樣就能夠讓學(xué)生再一次加深對所看內(nèi)容的印象，并且通過作文的方式表達出來，也是一個文學(xué)創(chuàng)作的過程，它可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)思維能力和表達能力。

三、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

美國著名的教育家蘇娜丹戴克曾說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有一定的局限，然而在都學(xué)中給學(xué)生真實的演示，讓學(xué)生真實的體驗，就能夠給學(xué)生更深刻的記憶。語文教育是我國教育的根本所在，是學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)和民族文化的最重要途徑，它涉及到我們生活的方方面面，語言、文字無時無刻都在運用，我們書本上的內(nèi)容、課堂上講的知識，絕大部分都是來源于現(xiàn)實生活，這是一個無窮無盡的知識庫，所以在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該跳出理論，減少純理論的東西，而要更多的實際的東西，讓學(xué)生認識實物，并且進行實際操作，這也是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的重點要求。

比如我們在上《落花生》時，老師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：在一塊土地里，密密麻麻地生長著一片葉子，它看上去似乎不好認識，但說出它的果實，大家都知道，它就是“落花生”，但我們卻沒有看到它。然后老師鼓勵學(xué)生們在這個情境中自我發(fā)揮，學(xué)生們會產(chǎn)生疑問，“為什么我們只看到了葉子，卻沒有看到落花生呢？”“落花生到底是長在哪里的呢？”有的學(xué)生見過生長的落花生，就會主動給學(xué)生講落花生實際上是長在地下的，地上只是它的葉子，然后將自己生活中所知道的一切都告訴給自己的同學(xué)。有的學(xué)生會將自己的疑問如“既然是果實，那就是長在地上的呀”與其他同學(xué)進行辯論。通過這種形式，學(xué)生們的思維得到很大的擴展，并且學(xué)生之間進行了自由的交流和溝通，通過課文加深了對生活常識的認識和理解。

總之，小學(xué)語文是我國教育的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的智力開發(fā)、健康成長具有重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分運用創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過營造情境式的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活、運用多媒體和實際，讓學(xué)生了解、參與到情境之中，自主學(xué)習(xí)、自主探索，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]侯德輝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].才智，2014（05）.

[2]郭振南.小學(xué)語言情境教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué)，2010（05）.

[3]侯改芳.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2013（04）.

[4]蒒飛.小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué)，2014（05）.

[5]張平平.語言情境教學(xué)有效策略研究[D].四川師范大學(xué)，2012（04）.