“生本教育”理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探究

【摘 要】自郭思樂(lè)教授提出“生本教育”的理念以來(lái)，傳統(tǒng)的“師本”教育理念就受到強(qiáng)烈的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“以教定學(xué)”，教師往往按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，課堂上成了教師個(gè)人表演過(guò)程，而忽略了學(xué)生的整體感受，教學(xué)過(guò)程很難體現(xiàn)出學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而生本教育理念倡導(dǎo)“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，以學(xué)定教，注重感悟”，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了“以生為本”。我在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用“生本教育”的理念進(jìn)行了一些新的教學(xué)嘗試，學(xué)生表現(xiàn)出在傳統(tǒng)課堂上少見(jiàn)的主動(dòng)、自信、合作和創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】生本教育；課堂管理制度；小組合作；前置作業(yè)；課堂教學(xué)機(jī)制

郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)和推廣的生本教育理念最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是單純的教師在講臺(tái)上講授的方式，而是將教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。在新的教育理念指導(dǎo)下，教師要改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制，使課堂一步步融入生本的理念。那么在當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用和實(shí)施這個(gè)教育理念呢？以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)：

一、建立有效的英語(yǔ)課堂管理制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

首先，在我任教的班級(jí)選出五名英語(yǔ)科代表，他們分別是紀(jì)律科代表、領(lǐng)讀科代表、宣傳科代表、計(jì)分科代表和作業(yè)科代表。紀(jì)律科代表負(fù)責(zé)全班的英語(yǔ)課堂紀(jì)律和課前的英語(yǔ)朗讀的紀(jì)律，有問(wèn)題及時(shí)向老師匯報(bào)；領(lǐng)讀科代表負(fù)責(zé)課前的領(lǐng)讀以及安排每周的課前領(lǐng)讀同學(xué)，讓全班同學(xué)做好每節(jié)課前的復(fù)習(xí)鞏固工作；宣傳英語(yǔ)科代表負(fù)責(zé)宣傳工作和積極組織好每一次的英語(yǔ)活動(dòng)。計(jì)分科代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各小組的得分情況；作業(yè)科代表負(fù)責(zé)每天學(xué)生的作業(yè)情況。五位科代表各司其職，分工合作，努力做好老師的小助手，從而減輕了老師的工作，也培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力。

二、建立英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組，互幫互助，努力展示小組風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生們的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在生本課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是否取得成功，小組活動(dòng)起著至關(guān)重要。因此我把班分成了每4人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)。每個(gè)小組都基本是由兩優(yōu)、一中、一差的學(xué)生組成。每個(gè)小組都有兩個(gè)小老師、紀(jì)律組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)，每個(gè)人都有職務(wù)。紀(jì)律組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律；作業(yè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的每次作業(yè)檢查監(jiān)督；小老師負(fù)責(zé)教會(huì)每個(gè)小組成員當(dāng)天所學(xué)的新課。

我通常布置給合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)有：組內(nèi)練習(xí)單詞句型、組內(nèi)對(duì)話表演、組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)題的批改等。在講授課文新知時(shí)以學(xué)生的自學(xué)、討論代替教師的反復(fù)講解，那些大部分學(xué)生已掌握的知識(shí)，不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)互學(xué)互教。小組內(nèi)討論后解決不了的問(wèn)題，鼓勵(lì)其將問(wèn)題展示出來(lái)，各小組之間進(jìn)行互助交流。在合作與交流中，各小組的發(fā)言和展示都非常精彩，課堂氣氛活躍。每堂課我運(yùn)用形式多樣的比賽評(píng)價(jià)方式對(duì)每個(gè)英語(yǔ)大組進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧優(yōu)秀個(gè)人的加分，我還對(duì)優(yōu)秀小組和學(xué)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，因此每個(gè)學(xué)生的積極性大大提高。

三、課前精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，讓學(xué)生明確先學(xué)任務(wù)

要上好一節(jié)生本教育理念下的英語(yǔ)課，不但要求教師備好課，要學(xué)生做好課前準(zhǔn)備也是至關(guān)重要的。在每節(jié)課前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)、要求告訴學(xué)生，給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。作業(yè)的環(huán)節(jié)要有簡(jiǎn)有難，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲。從而刺激他們的求知欲，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并喜愛(ài)自主探究奠定基礎(chǔ)。例如我在教Friends with English第七冊(cè)Unit1 Feeling sick. 第一課時(shí)，我給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是1、閱讀Story， 在閱讀故事過(guò)程中找劃出自己不會(huì)的單詞，通過(guò)查字典、電腦或結(jié)合上下文理解其意思并寫(xiě)出來(lái)，要求會(huì)讀出新單詞。2、把故事中自己不明白、不清楚的或者是認(rèn)為要和老師、同學(xué)討論的問(wèn)題都勾出來(lái)。3、自己能朗讀整個(gè)故事。4、根據(jù)故事回答下列問(wèn)題：1.What are the children doing？ 2.Whats wrong with Gogo？ 3. What should Gogo do？等。

只有讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真完成前置性學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的思維才會(huì)清晰。

四、轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)機(jī)制

（一）抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)閱讀課文Stamps collecting clubs的過(guò)程中，我首先展示了自己的收藏，學(xué)生對(duì)老師收藏的東西很感興趣，吸引了學(xué)生的注意力。課前我布置學(xué)生把自己收藏的東西拿回來(lái)，在小組進(jìn)行分享。學(xué)生通過(guò)觀察，交流，進(jìn)一步理解和鞏固了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，而且把課本中的知識(shí)擴(kuò)展到了生活，加深了對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，充分激發(fā)學(xué)生表演欲望

當(dāng)學(xué)習(xí)完對(duì)話后，結(jié)合本課句型和單詞我會(huì)利用故事的flash動(dòng)畫(huà)，只有人物、動(dòng)作，沒(méi)有聲音，讓學(xué)生小組討論編對(duì)話，為動(dòng)畫(huà)配音。此外，還有小組編對(duì)話，如教第7冊(cè)Unit2 Looking for a hospital. 的對(duì)話時(shí)，我要求每個(gè)小組模仿對(duì)話編一個(gè)問(wèn)路的對(duì)話，每個(gè)小組都積極討論，個(gè)個(gè)躍躍欲試，最后匯報(bào)表演更是精彩迭出，充分顯示了孩子們無(wú)限的潛能。

通過(guò)以上的例子，我們完全有理由相信：“學(xué)生的天性是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源”，只要我們能充分信任學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生唱主角，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)開(kāi)放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，利用好“學(xué)生”這個(gè)活教材，那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會(huì)大大提高。

作者簡(jiǎn)介：區(qū)少玲（1972-），女，漢，廣東省江門(mén)市鶴山市人，大專(zhuān)，小學(xué)高級(jí)教師。職稱：英語(yǔ)小學(xué)高級(jí)老師，研究方向：教學(xué)研究

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè)，《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2011

[2]《時(shí)代教育》2012年第4期

[3]中國(guó)論文網(wǎng)2014年第30期