淺談數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境開展創(chuàng)新教育

陳滿林

【摘 要】創(chuàng)新教育是現(xiàn)在教育研究的熱點(diǎn)。習(xí)近平主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦?！睙o論是在推進(jìn)改革中強(qiáng)調(diào)“把科技創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”，還是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中提出“科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新”，在習(xí)近平同志的執(zhí)政思路中，“創(chuàng)新”始終占據(jù)著重要位置。對(duì)于小學(xué)生來說，依靠自己的努力，去獲取新知識(shí)、新方法都是一種創(chuàng)新本人就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境開展創(chuàng)新教育，現(xiàn)筆者略談己見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)

一、開展嘗試教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的品格

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是先講后練，而嘗試教學(xué)是建立了以學(xué)生嘗試為核心的先練后講。嘗試教學(xué)有鮮明的特征：“先試后導(dǎo)，先練后講”，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，教師不把現(xiàn)成的知識(shí)告訴學(xué)生，而是先提出問題，讓學(xué)生嘗試解決，這就把學(xué)生推到主動(dòng)的位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有固定的思維模式束縛，學(xué)生可以這樣試，也可以那樣試，為學(xué)生創(chuàng)新留下空間，課堂形成良好的創(chuàng)新氛圍。既然是嘗試，爭(zhēng)取成功也允許失敗。環(huán)境比較寬松，思想比較自由，學(xué)生在嘗試中容易進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，冒出標(biāo)新立異的想法。例如我在教組合圖形面積計(jì)算的時(shí)候，出了如下一道題，讓學(xué)生嘗試：

求下圖陰影部分的面積。

這是一個(gè)由兩個(gè)完全一樣的正方形挖出兩個(gè)完全相同的四分之一圓組成的組成組合圖形，不算很復(fù)雜的圖形，但解題思路是多種多樣的。

學(xué)生們認(rèn)真討論，大膽嘗試，歸納、總結(jié)得到如下解法：

（1）（32-■×3.14x32）+（32-■×32）

（2）（32-■×3.14×32）×2

（3）（3+3）×3-■×3.14×32

（4）32×2-■x3.14×32

（5）（3+3）×3-■x3.14x32-■×3.14X32

教師充分肯定了上面的解法，再提問：同學(xué)們還有別的解法嗎？學(xué)生們紛紛地陷入深思，一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生提出了用割補(bǔ)的方法進(jìn)行解題。

[■×3×3-（■×3.14x32-■×3×3）]×2

這種方法雖然復(fù)雜繁瑣，但從這里可以充分肯定了該生的創(chuàng)新思維能力，我不但不批評(píng)他，而且及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

總之，在教學(xué)中，對(duì)于某一問題，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，去嘗試，去想出多種解法。長(zhǎng)此以往，必定形成創(chuàng)新的品格。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)

課堂中要有民主、合作的氣氛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，不斷進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)和調(diào)控的過程。因此，要將全體學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與到問題情境中來，不能放棄任何一位積極思考而沒有“成功”解決問題的學(xué)生。因?qū)W生的發(fā)展水平不同，在解答問題時(shí)，就會(huì)存在解題水平的差異，所以在教學(xué)中必須倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，開闊解題思路。如：

條鐵絲恰好可圍成一個(gè)邊長(zhǎng)是8厘米的正方形，若圍成一個(gè)長(zhǎng)是10厘米的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少，學(xué)生獨(dú)立思考，

得出的解法有

①（8×4-10×2）÷2=6（厘米）

②8×4÷2-10=6（厘米

③8×2-10=6（厘米）

④8-（10-8）=6（厘米）

教師對(duì)各種解法都給予肯定，然后引導(dǎo)評(píng)論哪一種解法最好使全體學(xué)生都得到提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新精神

學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，因此，我們教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表獨(dú)立的見解，培養(yǎng)學(xué)生異中見同，同中見異的能力。要做到這樣，課堂教學(xué)要講究民主教學(xué)法，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見。一次在教授“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我出了如下一道題讓學(xué)生判斷：4300÷700=43÷7（ ）。大部分學(xué)生判斷對(duì)，我也不在意地說對(duì)。很快有一學(xué)生向我提出質(zhì)疑：“老師，這道題應(yīng)該是錯(cuò)誤的，原因是左邊與右邊的商雖然相同，但左邊的余數(shù)是100，右邊的余數(shù)是1，所以是錯(cuò)誤的?！蔽乙采罡性鹊慕Y(jié)語不當(dāng)。我當(dāng)堂作出糾正，并表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。又如：對(duì)于“乘法分配律”，書本是這樣說的：“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把這兩個(gè)積相加，結(jié)果不變。”但學(xué)生們通過大量的練習(xí)后，向我提出了質(zhì)疑：“老師，這個(gè)定律只是說‘兩個(gè)數(shù)的和，其實(shí)‘三個(gè)數(shù)的和或‘更多數(shù)的和都適用的，減法也適用。”經(jīng)過同學(xué)們練習(xí)求證，把這個(gè)定律拓展為：幾個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以把這幾個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把這幾個(gè)積相加，結(jié)果不變。

綜上所述，學(xué)生這種不唯書、不唯師敢于質(zhì)疑問難的精神就是一種求真創(chuàng)新精神。

四、積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)踐中去，并且用得巧、用得妙，這也是一種創(chuàng)新。有一次，在講授完“用比例方法解應(yīng)用題”知識(shí)后，我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)開展了一次數(shù)學(xué)課外活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容是測(cè)量旗桿的高度”，而測(cè)量工具只有兩樣：米尺和2米長(zhǎng)的竹竿。開始時(shí)，我讓學(xué)生討論測(cè)量的方法，大部分學(xué)生覺得很困難：因?yàn)槠鞐U很高，不可能爬上桿頂一米一米地量。我提示地說：“同時(shí)同地，竿高和影長(zhǎng)成什么比例？”在我的啟示下，同學(xué)們找到了測(cè)量旗桿的方法

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同學(xué)們通過比例的方法，很快地測(cè)量出旗桿的高度了。經(jīng)常開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)踐中去，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]《習(xí)近平用典》創(chuàng)新篇 人民日?qǐng)?bào)出版社

[2]于艷雙.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改背景下的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2014，（02）.