如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的興趣愛好

蔣建英

【摘 要】新課改大背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們對基礎(chǔ)教育要求越來越高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高效率，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。因此，孔子說的好：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題，而不是去“迎合”老師的問題教師作為教育的引導(dǎo)者一定要改革其觀念，提高對引導(dǎo)的正確認(rèn)識。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，數(shù)學(xué)教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。其次，以興趣為切入口、以生活化教學(xué)為切入口、以聯(lián)想為切入口，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂效率進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)教學(xué)；教學(xué)方式；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、以興趣為切入口，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)與其它學(xué)科相比，其較為枯燥，對小學(xué)生而言其學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為深奧。課堂上要是跟不上教師的腳步，久而久之會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，甚至抬頭看到那些阿拉伯?dāng)?shù)字就覺得頭痛，畏難心理較為嚴(yán)重。究其根本原因是因為對數(shù)學(xué)提不起興趣。而我們知道，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。如果置學(xué)生興趣于不顧，那么教師怎么引導(dǎo)，學(xué)生也都是無動于衷的。因此，教師可以興趣為切入口，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高課堂效率。例如大部分小學(xué)生比較好動，課堂上不愿意老老實實地呆在座位上。在學(xué)習(xí)認(rèn)識角及四邊形時教師可讓學(xué)生10人組成一個小組，分別向他們提供一些硬紙條及圖釘讓他們自己制作出不同形狀的圖形，比一比哪個小組組成的形狀多，對勝出的小組給予獎狀或發(fā)放鉛筆、本子等小獎勵。這樣一來，學(xué)生既加深了對四邊形的認(rèn)識，又讓他們在樂趣中發(fā)現(xiàn)了四邊形的特征，即四邊形有四條邊及四個角。更重要的是通過活動，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且通過營造自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生思維得到了擴(kuò)展，課堂效率也明顯有所提高。

二、開講生趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。如“三角形內(nèi)角和”的引入部分，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數(shù)，然后分別請幾個學(xué)生報出不同三角形的兩個角的度數(shù)，我當(dāng)即說出第三個角的度數(shù)。一開始，有幾位同學(xué)還不服氣，認(rèn)為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜？α耍？這時學(xué)生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

三、重視情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感

小學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

四、明確定向，培養(yǎng)創(chuàng)新

問題定向是指在全面分析問題情景的基礎(chǔ)上，確定需要解決的實質(zhì)性問題。面對問題情境引導(dǎo)學(xué)生覺察其中不正常的狀態(tài)、不和諧的關(guān)系、不穩(wěn)定的變化、以及覺察不同事物或現(xiàn)象之間內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系的共同性。學(xué)會從“問題情景”中分離出一系列相關(guān)問題，還要對問題進(jìn)行全面分析，使問題明確化、具體化、逐步學(xué)會抓住問題的要害提出實質(zhì)性的問題。 如上述列舉的教學(xué)“梯形的面積”計算公式時，要抓住契機(jī)潛移默化地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生突破、創(chuàng)新、定向的問題意識，使學(xué)生通過梳理、定向、突破、創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在上述講解兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，通過梯形面積與平行四邊形面積的關(guān)系推導(dǎo)出梯形的面積計算公式后，繼續(xù)巧設(shè)懸念、增設(shè)疑問，不斷激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，尋找、發(fā)現(xiàn)新問題。這時學(xué)生有了拼成平行四邊形的推導(dǎo)經(jīng)驗，思維活躍、興趣盎然、邊操作邊思考，通過不斷的探索、操作、教師適時的點撥啟發(fā)，可以想到提出與眾不同的方法，總結(jié)出要推導(dǎo)梯形的面積計算公式，首先必須把梯形轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形，再根據(jù)轉(zhuǎn)化前后兩種圖形長、寬、高、上、下底、面積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。其次，在定向的基礎(chǔ)上，再鼓勵學(xué)生又通過不同的途徑突破、創(chuàng)新地推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。這樣，學(xué)生通過一系列的梳理定向出一些突破、創(chuàng)新有價值的問題，提出了一些獨創(chuàng)性的見解，極大地豐富了學(xué)生思考的多樣化，提高了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，找到了適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了定向、突破、創(chuàng)新地提出問題、解決問題的目的。

五、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高興趣教學(xué)模式非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以起到良好的效果，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。