以學定教，彰顯陽光高效的數(shù)學課堂魅力

潘旦旦

【摘 要】在我們的實際教學中，我們應該把教材看成是一種課程資源，不能照本宣科的使用。新課程實施以來取得的成效主要來源于兩個方面：一個是課程資源非常豐富，還有就是我們對教材的理解和運用。結(jié)合教學實踐，提出相應的解決辦法與策略即以學定教，彰顯陽光高效的數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學課堂；高效

維果茨基說：“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學?！睆倪@里也可以看出，真正好的數(shù)學課堂唯有以學定教。以學定教的數(shù)學課堂很真實，從學生的需求出發(fā)，激活學生的思維。這樣的課堂就要求老師能夠關(guān)注學生的起點，關(guān)注學生課堂上的生成，利用自己的教育機智，上好每一節(jié)課。

“以學定教”是我們數(shù)學課堂很重要的教學原則。它要求教師根據(jù)學生的年齡特點、學習起點，基礎(chǔ)狀況等合理安排教學順序，選擇合適的教學方法。以學定教能留給學生一定學習的選擇空間，激發(fā)學生的思維，能讓教師準確的定位學生的學習狀態(tài)，了解學生的學習狀況，及時調(diào)節(jié)自己的教學環(huán)節(jié)，使數(shù)學課堂高效有魅力。接下來我就結(jié)合自己這幾年的數(shù)學教學實踐，談一談以學定教彰顯陽光高效的數(shù)學課堂的做法。

一、以學生的認知水平為規(guī)律

我們在備課的時候就要充分的了解學生的學習基礎(chǔ)，知識儲備等情況，要盡最大可能了解學情：學生喜歡學什么？喜歡怎樣學？會提出什么問題？ 在制定教學目標，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容時盡量貼近學生的需求、興趣，激發(fā)學生學習積極性，這樣的預設(shè)會讓我們對課堂多一份自信與機智。

例如在教學六年級《位置與方向》這堂課前，我對本班學生的學習情況進行了分析。學生在日常生活中對位置與方向有一定的經(jīng)驗，并在三年級的時候?qū)W習了東南西北和東北西北東南西南等八個方位，對位置的確定也有一定的了解，我分析了學生的學情制定了一個前測：讓學生根據(jù)要求確定物體的位置。從前測的作業(yè)分析來看，我們班學生在用量角器畫角錯誤率較高，對相對位置的理解也不夠深入，所以我根據(jù)他們的實際情況，在教學中了做了一些調(diào)整，在教學畫東偏南30度和南偏東30度時，讓學生跟著我畫再對比，加深學生的印象，然后讓學生獨立畫其他幾個方向，這樣根據(jù)學生的發(fā)展水平來教學，學生的學與老師的教才能融為一體。

二、以學生的思維狀況為標準

一節(jié)好的數(shù)學課，光有預設(shè)是遠遠不夠的，因為我們面對的是一群思想各異的學生。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這種情形：老師提出一道判斷題，很多孩子會喊：“對！”“對嗎？”老師問。學生看老師表情一變，又會齊聲答道：“錯！”在長期簡單的評價過程中學生們找到了訣竅——“只要蒙一個就行了，反正不是對就是錯”！他們漸漸地失去了思考的能力……

在日常的教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的思維能力。“以學定教”的數(shù)學課堂，要求教師要充分的尊重學生的個體差異，接納課堂上學生出現(xiàn)的不同見解。當學生出現(xiàn)跟預設(shè)的回答不一樣的時候，給學生解釋討論的的時間，讓學生真正理解問題并學生解決問題的方法。如果討論分析之后，學生還有自己的意見，允許學生保留自己的意見，課后再來探討。

在課堂教學中，我們可以用多種不同的方式來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，可以多追問：“還有不同的數(shù)學解題方法嗎”？也可以把這道題做一個簡單的變化，例如：男生是女生的五分之三，可以變成比的形式：男生與女生的比是3：5，像這樣的變式題，你還會解決呢？我們可以給予學生充分的思考與解決問題的時間，培養(yǎng)學生解題的靈活性，提高學生的思維能力，避免學生死記硬背，生搬硬套。

三、以教師的良好調(diào)控為主導

教師是課堂教學的引導者，學生才是學習的主導者.在課堂中，當學生提出或者出現(xiàn)有價值的問題時，我們就要及時的調(diào)整自己的教學內(nèi)容，我們應當讓學生就這個有價值的問題進行小組討論，思考解決辦法，讓他們在主動的學習探究中自我成長?！耙詫W定教”要求教師要有靈活調(diào)控課堂的能力，注重課上學生問題的生成，能夠抓住適當?shù)臅r機，利用自己的教育機智巧妙的處理，給學生營造一個自主的空間，讓學生得到自主發(fā)展。

我在教學《圓的認識》時，課前讓學生做了預習單：“你能利用身邊的一些工具在紙上畫一個圓嗎？” 學生自己動手嘗試，有的選擇圓形的物體印出一個圓，有的選擇用圓規(guī)畫出很多個大小不同的圓……課堂上我讓學生匯報自己是選用什么工具，怎么畫的？這個圓又有什么特點？學生紛紛匯報，我及時肯定了一些同學的做法，然后又問：你們覺得這些圓有什么不同嗎？此時有的說：“有的圓一些，有的不太圓”；有的說：“有的大，有的?。弧庇械恼f：“有的有圓心，有的沒有圓心?！苯處熯m時引導：你知道怎么才能找到它的圓心嗎？除了圓心，你還找到了什么？……這時，所有的學生都參與進來了，在不同程度，不同方面理解和掌握著圓的知識。而教師此時只需要引導學生交流，討論這些生成，最終達成共識。這樣的課堂，學生學的興趣盎然，教師教的簡單輕松，何樂而不為呢？

四、以問題解決為主線

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”所有的創(chuàng)造思維都包含著問題的解決?，F(xiàn)在的學生年齡越大越不會提問題，而數(shù)學學科恰恰是一門解決問題的學科。在課堂教學中，我們可以選擇內(nèi)容采用問題教學法，給學生一個開放的情境，引導學生提出多種不同的問題，并思考解決這些問題的方法。充分調(diào)動學生參與的積極性。以學定教的數(shù)學課堂可以以問題解決為主線，讓學生提高提問題和解決問題的能力，教師在此時因勢利導，根據(jù)實際情況做一些引導，這樣的課堂可能會取得出乎意料的效果。

在教學《垂直與平行》時，我為學生提供了很多題材，然后拋出“如何確定兩條直線的位置關(guān)系？”這個問題，學生通過自己的動手操作，小組合作探究得到了兩條直線的位置關(guān)系，在動手中體驗到學習數(shù)學的樂趣不僅很好地完成了教學任務，而且也激發(fā)起了學生的創(chuàng)造思維，這樣的課堂高效又有意義。

總之，以學定教能讓我們的數(shù)學課堂變得活潑，有趣，陽光，高效。

參考文獻：

[1]《數(shù)學課程標準》（實驗稿）；2005年5月；人民教育出版社.

[2]《小學數(shù)學教育》；2009年9月；遼寧教育雜志社.