項目式學(xué)習模式實施問題研究

梁丹

【摘 要】在項目式學(xué)習的過程中，學(xué)生是主動學(xué)習的，他們是學(xué)習的主體，而且在項目式學(xué)習模式中學(xué)習是允許犯錯誤的，甚至是被期待去犯錯的，因為這樣才會更好的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。。當然，要想實現(xiàn)這一切，需要完善的計劃和一個能夠開展團隊協(xié)作的環(huán)境。本論文首先簡述了什么是項目式學(xué)習模式，繼而就項目式學(xué)習模式實施的問題進行了重點分析。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習；教學(xué)；模式研究

項目式學(xué)習在教育界引起了熱烈的討論，它被認為是被動學(xué)習和機械背誦之外的一種學(xué)習方式。在項目式學(xué)習的課堂里，教師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識點，使之在記憶中存留，教師會為學(xué)生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應(yīng)用到實際的過程中所需的資源。本論首先對項目式學(xué)習理念進行認知。

一、項目式學(xué)習的理念認知

項目式學(xué)習側(cè)重與學(xué)習者自身來構(gòu)建知識體系、自身形成對世界的認知，也就是說它屬于建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)習模式。項目式學(xué)習更多的是以學(xué)習者為中心，賦予學(xué)習者更多的權(quán)利和相應(yīng)的職責，主張學(xué)習者通過項目來完成、解決現(xiàn)實中遇到的問題。在項目式學(xué)習的過程中，學(xué)生是主動學(xué)習的，他們是學(xué)習的主體，而且在項目式學(xué)習模式中學(xué)習是允許犯錯誤的，甚至是被期待去犯錯的，因為這樣才會更好的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。當然，要想實現(xiàn)這一切，需要完善的計劃、和一個能夠開展團隊協(xié)作的環(huán)境。

二、項目式學(xué)習模式實施注意的問題

（一）具備相應(yīng)的硬件支持

項目式教學(xué)必須建立在相應(yīng)的硬件基礎(chǔ)上，如果沒有相應(yīng)的硬件支持，也只能是“巧婦難為無米之炊”而這對于專業(yè)技能的教學(xué)顯得尤為突出。這就無形中對教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，有時候只能以“空講”或者視頻教學(xué)的形式來講解，實際效果可想而知。

（二）遵循一般教學(xué)過程

項目式教學(xué)在教學(xué)過程中，并不像一般的教學(xué)課程這般按章節(jié)來教學(xué)，而是在老師帶領(lǐng)學(xué)生做項目時，遇到相應(yīng)的概念再進行講解，所以一本書的很多章節(jié)幾乎是打散后分散在各個章節(jié)，存在一個問題就是，如果A概念的理解必須在先了解B概念的基礎(chǔ)上而來，而B概念還未學(xué)習，因而，項目編排上還是得遵循一般的教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出了積極的一面，但是存在一個問題是如果學(xué)生的自主式學(xué)習能力并不強的話，學(xué)習的效果就很難保證，這就要求學(xué)生有較強的學(xué)習自主性。一旦項目進行過程中遇到了問題，而一時又未能解決的話，學(xué)習的興趣就會急速降低，從而導(dǎo)致厭學(xué)的情緒上升。這就要求老師在項目式教學(xué)上要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)。

（三）從“小”開始

設(shè)定項目式學(xué)習沒有必要設(shè)定很多標準來遵循，而是從中甄選出最終要的目標，這樣還能對主要標準進行聚焦，而且，對科目的兼顧也沒有必要，就是要對某一個重點科目來集中突破。項目式學(xué)習這一方式最重要的是對項目進行研究的深度，而不是研究廣度。當你規(guī)劃項目式學(xué)習方案的時候，應(yīng)遵循上述方案進行研究，而且，研究過程不能急于求成，要從一點一滴做起，不要研究到一定程度就抓緊進行實地調(diào)研，要在理論論證中加強各方面的思考，最大程度的挖掘潛在問題，正確一步到位，然后再進行下一步的研究。

我們在項目式學(xué)習的初期都應(yīng)該從小做起，從每一個步驟踏踏實實的做起，每一個小的成就結(jié)合起來就是一個了不起的大成就，抓住一個點，將其深度的進行挖掘，研究，論證出來的結(jié)論也是一個大收獲，而且，一般學(xué)生的定力也比較差，需要完成一些小的任務(wù)，增加對項目式學(xué)習的信心，為以后學(xué)習建立信心后才能逐漸的步入正軌，保證學(xué)生逐漸深入了解，這樣就間接的促進了項目式學(xué)習方式的推廣。

（四）關(guān)注關(guān)鍵技能

我們建議所有項目式學(xué)習都應(yīng)該關(guān)注到以下這些成功技能：批判性思考的能力、解決問題的能力、協(xié)作的能力，以及自我管理的能力。不同的教師、學(xué)校、家長和社區(qū)可能還會有自己認可的特定的能力，所以項目式學(xué)習還可以用以促進其他技能的發(fā)展，比如思維習慣、工作習慣以及一些個人素養(yǎng)（如毅力或創(chuàng)造力）。但我們認為，前述四種能力是任何人想要獲得未來的成功都必須掌握的關(guān)鍵技能。

（五）善于反思和總結(jié)

在整個項目中，學(xué)生和老師應(yīng)該反思他們在學(xué)習什么，他們是如何學(xué)習的，以及他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習。作為課堂文化和對話的一部分，反思和總結(jié)可以非正式地進行。同時，在項目日志中、在定期進行的形成性評估中、在項目的各個檢查節(jié)點進行的討論中，以及在學(xué)生學(xué)習成果的公開展示中，反思和總結(jié)都必須明確地包括在其中。對內(nèi)容性知識的掌握和理解進行反思，可以幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)到的知識，并思考如何在項目之外的其他地方應(yīng)用這些知識。對成功技能發(fā)展的反思，可以幫助學(xué)生內(nèi)化他們對技能含義的理解，并為進一步發(fā)展這些技能設(shè)定目標。對項目本身的反思——它是如何設(shè)計和實施的，可以幫助學(xué)生決定他們?nèi)绾卧O(shè)計與實施下一個項目。

需要指出的是，如果應(yīng)用得當，項目式學(xué)習成效卓著。但如果使用不當，很可能會產(chǎn)生兩種問題。第一種，我們會看到很多打著 “項目” 名義的作業(yè)和活動，但這些并不是真正的項目式學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習過程也會受到損害。另一種則是對那些沒有做好充分準備的老師們，這種學(xué)習方式會帶來事與愿違的效果，導(dǎo)致大量的時間被浪費，老師們感到很挫敗，或者并未真正領(lǐng)悟項目式學(xué)習的精髓。長此以往，項目式學(xué)習很可能會變成又一個教育變革的時髦概念，被人們模模糊糊地還記得，卻很少真正被實踐。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項目情境，激發(fā)學(xué)生主動參與到項目活動中，有效利用各種資源解決項目中獨特而又相互聯(lián)系的各種任務(wù)，最終形成一個或一系列作品。而這個產(chǎn)品又可以反饋到現(xiàn)實生活中。將學(xué)科知識、概念、原理融入到項目任務(wù)當中，并能關(guān)注多學(xué)科內(nèi)容的交叉融合。學(xué)習者完成項目任務(wù)的過程，也就是學(xué)習者體驗、感悟?qū)W科知識、概念、原理的過程。注重團隊的合作。通過團隊合作才能更好的完成項目產(chǎn)品。

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