如何在普通話教學(xué)中提高中職生口語表達(dá)能力

【摘 要】教學(xué)改革的不斷推進(jìn)對(duì)中職院校普通話教學(xué)的提出了更高的要求.口語表達(dá)能力作為日常交際溝通的基本能力，一直是中職教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)要求，培養(yǎng)中職生的口語表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力也是提高整體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一，為日后的就業(yè)和生活做好語言交流的準(zhǔn)確性。在中職院校課程改革中，普通話口語教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在一定的問題，比如：地方口音濃重，語義表達(dá)不準(zhǔn)確等等，嚴(yán)重制約了普通話教學(xué)的有效性，需要采取對(duì)策針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行改革。本文分析中職院校普通話口語表達(dá)教學(xué)存在的問題，并采取相應(yīng)措施給予解決，期望以此促進(jìn)教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的全新開啟。

【關(guān)鍵詞】普通話；教學(xué)；中職生；表達(dá)能力

社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生口語交流能力提出更高的要求，普通話教學(xué)也成為全國(guó)乃至全球交流的趨勢(shì)，這也是中職學(xué)生走向社會(huì)的基礎(chǔ)能力之一。在中職開展普通話口語教學(xué)，既能夠提高普通話發(fā)音的準(zhǔn)確性，又能夠增強(qiáng)學(xué)生語言組織溝通能力，是社會(huì)發(fā)展人才需求的必備能力之一。中職教師口語教學(xué)中要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合中職生普通話現(xiàn)狀，采取行之有效的教學(xué)對(duì)策，旨在整體提高中職生口語表達(dá)能力。

一、普通話口語教學(xué)簡(jiǎn)介

普通話口語教學(xué)目的是提高中職生的語言表達(dá)能力、發(fā)音準(zhǔn)確性、聽力、語言組織邏輯等方面，在聽-組織語言-表達(dá)的過程中，通過有效的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠靈活組織口語，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化溝通交流。口語教學(xué)重點(diǎn)定位于語音、語調(diào)、語言儲(chǔ)備及正確表達(dá)方面，從宏觀上來說，分為非語言和語言表達(dá)兩個(gè)方面，非語言教學(xué)是在訓(xùn)練學(xué)生掌控傾聽和語境的能力，而語言教學(xué)是在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作表達(dá)能力。

二、中職普通話口語教學(xué)中存在的問題

（一）重應(yīng)試 輕能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想束縛，中職院校教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)普通話教學(xué)作為輔修課程，重視度不高。同時(shí)，學(xué)生投入更多的時(shí)間在主修專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，造成學(xué)生只是一味的聽課，而沒有較好地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)今素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升，要盡快打破傳統(tǒng)教育觀念的影響，重視學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)模式單一老套

在一些中職院校普通話教學(xué)課堂，仍然采用啞巴教學(xué)方法，教師一味的講解，學(xué)生興趣不高，投入精力不足，對(duì)口語表達(dá)能力的提升缺乏重視。而這種重教的教學(xué)方式，顯然與新課改要求不符，枯燥范圍的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生注意力，反而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）課程體系設(shè)置不科學(xué)

當(dāng)前，中職院校課程設(shè)置更加傾向于專業(yè)技能，課程設(shè)置體系中主要課程為專業(yè)技能方面，對(duì)于文化課程普通話教學(xué)課程屬性重視度不夠。甚至認(rèn)為普通話教學(xué)就是為了考過全國(guó)普通話資格證書，忽略學(xué)生終身口語表達(dá)能力的塑造。

三、如何有效提高中職生的普通話口語教學(xué)能力

（一）制定行之有效的教學(xué)方式

第一，基礎(chǔ)字詞訓(xùn)練。普通話能力提升的基礎(chǔ)是字詞發(fā)音的練習(xí)，這是夯實(shí)口語表達(dá)的關(guān)鍵。講解韻母、聲母及整體讀音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音方法，確保發(fā)音的準(zhǔn)確性。如：在地方口音中，對(duì)于z、c、s與zh、ch、sh發(fā)音混淆，在詞語發(fā)音中會(huì)出現(xiàn)：“找東西”都成“早東西”的現(xiàn)象，需要教師將發(fā)音方法和口型進(jìn)行及時(shí)糾正，并通過有趣的繞口令方式訓(xùn)練學(xué)生的平卷舌發(fā)音。

第二，朗讀訓(xùn)練。字詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音關(guān)鍵在于訓(xùn)練，通過朗讀的訓(xùn)練是能夠讓學(xué)生眼、耳、嘴有效結(jié)合，從而提高標(biāo)準(zhǔn)化口語發(fā)音能力。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春.雪》中，“山舞銀蛇”四個(gè)字的發(fā)音有些學(xué)生就會(huì)繞口發(fā)音不準(zhǔn)確，，糾正正確發(fā)音，讀不準(zhǔn)的詞反復(fù)聯(lián)系。另外，閱讀的過程也對(duì)語氣語調(diào)、情感融入及兒話音等口語表達(dá)技巧進(jìn)行指導(dǎo)，更加全面有效。

第三。語言組織訓(xùn)練。教師要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生感興趣的話題，以此有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生有話想說的氛圍。課堂預(yù)留一半的時(shí)間讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行口語表達(dá)展示，例如：創(chuàng)建《朗讀者》的模式，教師對(duì)于說話詞語發(fā)音，神態(tài)，情感等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此克服不自信心理，增強(qiáng)口語組織表達(dá)的綜合能力。這種模式的教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生就業(yè)面試增加優(yōu)勢(shì)。

（二）改變教學(xué)模式，創(chuàng)建新穎課堂

在中職院校中，應(yīng)該構(gòu)建環(huán)境安靜的語音教室，具體劃分為：聽說室、聽音室及視聽室，進(jìn)而設(shè)定了專業(yè)化的教學(xué)環(huán)境。教師借助多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在語音室內(nèi)可以借助錄音機(jī)記載口語表達(dá)短文內(nèi)容，教師接受錄音信號(hào)，全面掌握班級(jí)學(xué)生口語能力，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不同情況給予糾正。另外，教學(xué)中要注重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生敢于大膽表達(dá)想法，營(yíng)造民主和諧平等的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)小組探討積極發(fā)言的表達(dá)習(xí)慣。相信有效地運(yùn)用普通話進(jìn)行口語表達(dá)，定會(huì)為學(xué)生未來發(fā)展需求提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，中職院校普通話口語表達(dá)教學(xué)效果是在不斷地訓(xùn)練中得到提升，這種進(jìn)步既來源于教師教學(xué)模式多元化改變，也來自學(xué)生堅(jiān)持不懈的語言基本功訓(xùn)練，更要要具備自信大膽、敢于表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的積極心理狀態(tài)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中職院校素質(zhì)教學(xué)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的中職教育人才，以提高社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)資本。

作者簡(jiǎn)介：李欽（1990-），女（漢族），湖南吉首市，吉首市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，助理講師、校團(tuán)委書記，省級(jí)普通話水平測(cè)試員。主要從事普通話教學(xué)和德育工作。

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