簡析弱勢群體家庭學生心理健康問題及對策探究

馮利娟 林泉

【摘 要】社會生產(chǎn)生活中，由于群體的力量，權利相對較弱，形成了弱勢群體，這類弱勢群體家庭中學生的心理健康和行為習慣相對其他普通學生存在較多令人擔憂的問題。雖然近年來國家加大了對這個群體的扶持力度，這類學生的經(jīng)濟狀況有了很大的改善。但從根本上解決弱勢群體家庭學生心理健康問題仍任重道遠，需要國家政策的支持和全體社會人士的重視和努力。

【關鍵詞】弱勢群體家庭學生；心理健康；對策探究

我校是一所老牌職業(yè)技術學校，招錄的學生很大一部分都是留守孩子，相當一部分是精準扶貧對象的弱勢群體家庭學生，通過向班主任了解到的班級學生情況，也談談我校弱勢家庭學生的一些典型現(xiàn)狀。

案例中的學生均來自16級機電汽修班，這批學生年齡基本在15歲左右，他們身上有諸多弱勢群體家庭學生的共同點。案例一，胡勵，來自麻城某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村家庭，其父腳有殘疾，母親因家庭困難的現(xiàn)狀難以改變，生下胡勵不就后就放棄家庭一個人跑了，至今杳無音訊。來自單親家庭的胡勵僅靠腳有殘疾的父親一人在武漢做縫紉艱難供養(yǎng)，在物質和精神都很貧困的單親家庭長大，這個年僅16歲的男生性格叛逆，自卑，孤僻，學習成績差，在班上屬于名副其實的學困生。

案例二，王勇，孤兒，有一姐姐在外打工供應他的學習和生活。該同學自理能力不錯，但學習差，性格也很內向，孤僻，容易走極端。班主任李老師經(jīng)常給他做心理輔導，鼓勵他，并以其姐姐獨立在外生存的實例作為他的榜樣，引導他成人成才，在2016年度學校年終考評中，李老師將班級的“自強之星”榮譽稱號授予了王勇，用以激勵他更加自強自立，樹立對生活的信心。

案例三，陶申，麻城乘馬崗人。母親去世早，父親再婚，并與繼母育有一子。在這樣的組合家庭中，父母疏于對他的管教。陶申同學基本上由舅舅，姨媽和爺爺奶奶輪流照顧，他身體素質不好，經(jīng)常生病，長得又小又瘦，可是既懶又饞，經(jīng)常不吃正餐，將生活費用來買方便面等垃圾食品。平時愛玩手機，不好好上課，唯一的興趣愛好就是運動。班主任李老師發(fā)現(xiàn)了他的這一愛好，如同抓住一根救命稻草。經(jīng)常鼓勵他多運動，增強身體素質，并堅持好的愛好，減少玩手機的時間。該同學有一次在學校商店買零食，與其他同學發(fā)生肢體沖突，最后手被打斷了，幸好李老師爭取學校學生保險賠付，不然對他貧困的家庭更是雪上加霜。

針對班上各種形式的弱勢群體學生，班主任李老師真是想盡了各種辦法，這類學生最大的特點是存在各種各樣的心理問題和不好的行為習慣。李老師不僅在物質上給予關懷，更是在精神上鼓勵這些孩子，付出真心的關愛。很多同學在老師們的幫助下懂事了，也比以前自信了。

在我們學校，來自各種弱勢家庭的學生很多，他們既是物質上的貧困生，也是精神上的貧困生，其心理上也或多或少有這樣那樣的問題，集中體現(xiàn)在學習成績差，生活習慣不夠良好，性格孤僻，內向，自卑，叛逆，缺乏上進心，愛玩手機，不善于與人交流，做事易走極端。這些從弱勢家庭走出來的學生，他們從小生活在不夠健全的家庭，缺少關愛，這樣的家庭現(xiàn)狀好似一個毒瘤長在他們的心中，隨著他們的成長，毒瘤似乎也在不斷擴散。這些孩子在學校大部分都是學困生，是老師和學校重點幫扶的對象。這些孩子需要老師們花大量時間和精力去關注，然而，他們的不良習慣往往不容易改正，常常出現(xiàn)反復。

筆者根據(jù)自己從教的經(jīng)驗和對相關書籍雜志等的學習思考，謹對這一問題進行探究。

一、各地政府認真落實國家對困難群體的物質幫扶和精神關懷。物質上的保證對健全弱勢群體的心理起著基礎支持作用。

二、實現(xiàn)教育公平，創(chuàng)造平等和諧的育人環(huán)境，讓弱勢群體能有更多機會參與到社會集體生活中，逐步建立自信、自強的人格。

三、培養(yǎng)弱勢群體家庭學生良好的自我意識，使他們積極接受自己，正視自己的優(yōu)缺點，能夠以積極主動的狀態(tài)投入到學習和社會生活中。

四、提供心理健康教育，增強弱勢群體家庭學生內心的抗挫能力和自我調適能力。

“弱勢”是可能沿襲的，一代人的弱勢容易造成下一代人的“弱勢”，要改變這一社會現(xiàn)象，需要引起更多人的重視，要國家政策更有力的支持，從國家制度，法律法規(guī)，社會保障等方面健全對弱勢群體的幫扶，救弱勢群體家庭于水深火熱之中，讓弱勢群體能夠得到更多實實在在的幫助，逐步減少弱勢群體的數(shù)量，改善弱勢群體家庭的“弱勢”遺傳現(xiàn)象。這需要全社會的重視和努力。

參考資料：

[1]《弱勢群體子女心理問題及教育研究》

[2]《農(nóng)民工子女心理健康問題及形成原因》 作者柏峰