巧用賞識(shí)教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

方秀雅

俗話(huà)說(shuō)：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，一個(gè)班級(jí)中總有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生（差生），這三個(gè)層次的學(xué)生沒(méi)有明顯的界線(xiàn)，也不是絕對(duì)的。對(duì)待優(yōu)等生，我們的態(tài)度普遍是肯定或欣慰，但對(duì)待后進(jìn)生，不少教師往往表現(xiàn)出否定或抱怨，認(rèn)識(shí)上主觀臆斷，缺乏信心，平時(shí)疏于交流，又過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，致使期望值失衡。后進(jìn)學(xué)生真的沒(méi)有希望了嗎？不對(duì)。如果我們調(diào)整一下心態(tài)，降低一點(diǎn)期望，承認(rèn)個(gè)體差異，換一種賞識(shí)教育來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，也許就能達(dá)到事半功倍的效果。

在我多年中職學(xué)校班主任工作經(jīng)歷中，讓我印象最深刻的就是連續(xù)帶過(guò)兩屆全校差生最多的班級(jí)：汽修班。當(dāng)時(shí)，汽修班是讓所有班主任最頭疼的班級(jí)，清一色男生，而且愛(ài)調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生卻不少。不過(guò)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，我一開(kāi)始作出過(guò)各種嘗試，都收效不明顯，后來(lái)，拜讀了陶行知先生有關(guān)賞識(shí)教育的教育案例之后，我也抱著試試看的想法，巧用賞識(shí)教育去感化和教育那些大男生，卻收到比較好的效果，在此，與大家分享一下我的做法與經(jīng)驗(yàn)：

一、適度忽略后進(jìn)生的缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，贊賞多于抱怨

提到后進(jìn)生，尤其是“雙差生”，我們很多老師總是皺眉嘆息或抱怨，習(xí)慣于對(duì)差生批評(píng)和指責(zé)。后進(jìn)生從小到大，聽(tīng)到的批評(píng)和抱怨多了，也就習(xí)以為常，“左耳進(jìn)，右耳出”了，真正能聽(tīng)進(jìn)心里去的話(huà)甚少。我們常常會(huì)看到老師在一旁大聲批評(píng)呵斥，而學(xué)生卻是一副無(wú)動(dòng)于衷的樣子。其實(shí)在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，批評(píng)漫罵是無(wú)效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤(rùn)人心田。讓我們來(lái)學(xué)學(xué)著名教育學(xué)家陶行知先生吧，聽(tīng)聽(tīng)他的“獎(jiǎng)你四塊糖”的故事：當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)。一天，他看到一名學(xué)生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他到校長(zhǎng)室等候。陶先生回到辦公室，見(jiàn)男生正在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！苯又痔统鲆粔K糖遞給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明很尊重我。”男生疑惑地接過(guò)糖果。陶先生又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！碧障壬焯统龅谌龎K糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話(huà)也該結(jié)果了。”在賞識(shí)教育中讓學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，其效果難道不比板著面孔訓(xùn)斥強(qiáng)得多嗎？

如果老師總是揪著學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)不放，“小題大做”、“無(wú)限夸張”，一慣地用批評(píng)指責(zé)或抱怨的方式來(lái)教育學(xué)生，學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)期處在一種自暴自棄的心理中，會(huì)在“我不行”、“我是壞學(xué)生”的不良心態(tài)中沉淪。我們要由“批評(píng)學(xué)生”轉(zhuǎn)為“表?yè)P(yáng)學(xué)生”，由“抱怨學(xué)生”轉(zhuǎn)為“賞識(shí)學(xué)生”。當(dāng)然賞識(shí)教育不是一味地、無(wú)原則地表?yè)P(yáng)，而是適時(shí)、適量、適度的鼓勵(lì)和贊賞，用肯定和夸獎(jiǎng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，使后進(jìn)生在心情愉快舒暢中成長(zhǎng)，在“我能行”、“我是好學(xué)生”的自信心態(tài)中覺(jué)醒。

二、努力挖掘后進(jìn)生閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其潛能

人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。教師要克服主觀上的“暈輪效應(yīng)”（即好生一切都好，差生一切都差），我們要用誠(chéng)摯的愛(ài)，細(xì)膩的心去觀察每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其是差生，更需要得到別人的肯定和關(guān)注。開(kāi)學(xué)的第一周我就讓學(xué)生寫(xiě)出自己的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)，有些差生直接寫(xiě)上“無(wú)”。對(duì)于這樣的學(xué)生，我平時(shí)更細(xì)心、花更多時(shí)間去接觸他，通過(guò)敏銳的觀察力來(lái)抓住他身上那些不易為人注意的閃光點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥并“放大”，讓學(xué)生“喜出望外”。比如我班上有一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生，上課不愛(ài)聽(tīng)講，經(jīng)常在課本或作業(yè)本上亂圖亂畫(huà)。有一次上課我發(fā)現(xiàn)他書(shū)上畫(huà)了一些漫畫(huà)人物，這樣我很意外地發(fā)現(xiàn)了他繪畫(huà)的特長(zhǎng)。我把他畫(huà)在課本上的畫(huà)展示給其他同學(xué)看，并表?yè)P(yáng)他畫(huà)得非常好，讓他以后負(fù)責(zé)墻報(bào)的繪畫(huà)工作。在發(fā)揮他特長(zhǎng)的同時(shí)，也幫助他改掉了上課亂圖亂畫(huà)的習(xí)慣，他聽(tīng)課也認(rèn)真多了。在每月的墻報(bào)評(píng)比中，我都會(huì)對(duì)他的繪畫(huà)插圖做出一番贊賞。他通過(guò)發(fā)揮特長(zhǎng)在班級(jí)中找到了自己的位置，同學(xué)們對(duì)他也刮目相看。他覺(jué)得自己被老師關(guān)注了，被同學(xué)尊重了，對(duì)黑板報(bào)的工作也就越干越投入，做得越來(lái)越好，除了繪畫(huà)，他還主動(dòng)承擔(dān)起清潔黑板、版面設(shè)計(jì)等工作，由于他的突出表現(xiàn)和責(zé)任心成為墻報(bào)小組組長(zhǎng)。我班的墻報(bào)月月能拿“優(yōu)”，與他的功勞密不可分。

其實(shí)，每個(gè)孩子天生的智力因素都是基本相同的，但最后的成就卻因人而異，大相徑庭。成功的教育要求我們老師要懂得欣賞每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。尤其是差生，由于長(zhǎng)期處在不自信、不被尊重、一無(wú)是處的歧視中，就更難以發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)不突出。一旦看到希望的苗頭，不能打消學(xué)生的積極性，而是要充分給予肯定，加以正確引導(dǎo)，幫助其發(fā)展，使學(xué)生多種多樣的天資潛能得到充分的發(fā)揮、發(fā)展，從而走向成功的道路。

三、擅于激活學(xué)生表現(xiàn)欲，增強(qiáng)其自信心

后進(jìn)生都有一定程度的心理自卑感，自以為是“朽木不可雕”、“破罐破摔”，還有來(lái)自周?chē)蠋熂议L(zhǎng)學(xué)生的另眼相看，往往封閉了自身表現(xiàn)欲望。為了讓他們能積極勇敢地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師必須采用富有情感的語(yǔ)言、充滿(mǎn)期待的眼神與后進(jìn)生進(jìn)行心靈上的溝通，才能讓后進(jìn)生們體驗(yàn)到教師對(duì)自身的重視，表現(xiàn)欲才能激活，自然而然地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)中，我總要設(shè)計(jì)一些容易回答的問(wèn)題，特意讓后進(jìn)生回答。答對(duì)時(shí)，在全班同學(xué)面前及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，使他們體會(huì)到成功的喜悅，不再視學(xué)習(xí)為畏途；答錯(cuò)了，同學(xué)們嘲笑時(shí)，我趕緊說(shuō)：“他們敢于大聲回答問(wèn)題，要表?yè)P(yáng)。回答錯(cuò)了，不要緊，繼續(xù)努力。同學(xué)們不能嘲笑別人，要懂得熱情幫助他人?！本瓦@樣，在課堂上營(yíng)造和諧氣氛，時(shí)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，使后進(jìn)生增強(qiáng)信心和勇氣，使他們敢于發(fā)言，樂(lè)于學(xué)習(xí)，奮起直追。另外，我還十分留意后進(jìn)生在課堂上每一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予充分的肯定，哪怕是只言片語(yǔ)的贊美，或是微笑點(diǎn)頭的認(rèn)可，在差生那里都會(huì)產(chǎn)生不可估量的積極作用，使他們躍躍欲試，主動(dòng)性得到發(fā)揮，避免差生成為課堂上遺忘的角落。

教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生多一分寬容，多一分理解，多一分幫助，動(dòng)之以情，曉之以理，就會(huì)激發(fā)他們無(wú)限的熱情。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡你所教的學(xué)科，正所謂，親其師，近其道，從而樂(lè)其道。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系，善于家訪(fǎng)，更新家長(zhǎng)觀念，共同教育

對(duì)于后進(jìn)生的家訪(fǎng)，班主任一定要謹(jǐn)慎行事，不要讓學(xué)生覺(jué)得犯了錯(cuò)誤、老師前去告狀而產(chǎn)生抵觸情緒。我在多年對(duì)后進(jìn)生的家訪(fǎng)中，總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是從不開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，再差的學(xué)生也會(huì)有閃光點(diǎn)，先談學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)；二是優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處多過(guò)于缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，當(dāng)著學(xué)生的面盡可能多地表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)；三是及時(shí)更新家長(zhǎng)教育思想，宣傳和提倡賞識(shí)教育，尊重和寬容孩子。我班有個(gè)叫袁灼波的學(xué)生，先天有裂唇的缺陷，做過(guò)縫補(bǔ)手術(shù)，說(shuō)話(huà)仍口齒不清，害怕與人交流，導(dǎo)致十分內(nèi)向自卑，反應(yīng)速度慢，學(xué)習(xí)興趣不大，成績(jī)極差。我多次家訪(fǎng)后發(fā)現(xiàn)：該家庭子女眾多，由于這個(gè)孩子先天有缺陷，家長(zhǎng)對(duì)其成長(zhǎng)不夠重視，很少與他溝通，還經(jīng)常抱怨他丟家長(zhǎng)的面子。于是我就多次與他父母共同談心、探討教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)“用賞識(shí)的目光發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你都應(yīng)該眼含熱淚的欣賞他、擁抱他、贊美他”。家長(zhǎng)也反思了自己對(duì)孩子教育的忽視和對(duì)孩子成長(zhǎng)的漠然，心里有了愧疚，此后，便嘗試著對(duì)自己的孩子進(jìn)行賞識(shí)教育。家長(zhǎng)教育方法的改變使孩子增強(qiáng)了自信心，與人交流變得主動(dòng)，人也變得活潑開(kāi)朗了，對(duì)學(xué)習(xí)也重視起來(lái)了，成績(jī)慢慢有了進(jìn)步。學(xué)校教育和家庭教育兩股力量擰在一起，形成共教合力，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和良好行為的可行辦法。

總之，我們巧用賞識(shí)教育，目標(biāo)就是一個(gè)字：“通”。老師、家長(zhǎng)、學(xué)生在溝通和諧、心情愉快的狀態(tài)下，教育才能起最佳效果。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！辟p識(shí)教育源于發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)學(xué)生的鐘愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)，包括對(duì)后進(jìn)生的格外關(guān)愛(ài)。賞識(shí)教育說(shuō)到底也是愛(ài)的教育。我多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)證明：巧用賞識(shí)教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最行之有效的教育。