初中生物現(xiàn)代多媒體的運用

賈麗莉

摘 要：多媒體在現(xiàn)今教育界應用廣泛，取得一定成就。初中生物課程與多媒體結(jié)合，需要教師立足傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢基礎對教學模式改革進行有效思考：初中生物學科特點與多媒體教學優(yōu)勢的思考，多媒體教學優(yōu)化生物教學知識點組合，多媒體教學發(fā)揮小組合作交流模式價值，拓展學生知識面，加快學生具體思維向抽象思維過渡的步伐。這些思考必將促進生物教學中現(xiàn)代多媒體的有效運用。

關鍵詞：初中生物；現(xiàn)代化教育；多媒體的運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.093

初中生物知識點較為分散，但是又具備一定內(nèi)在聯(lián)系，要求學生融會貫通生物知識點，構(gòu)建完整的生物知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。學生將理論知識投入到實踐中，這也是學生從實踐中獲取一定經(jīng)驗的途徑，提高學生知識點的應用能力，學生在應用生物理論知識時難免遇到困難，多媒體將知識點直觀地展示給學生，將抽象的知識點生動化、形象化，激發(fā)學生生物學習自信心與積極性。

一、初中生物學科特點與多媒體教學優(yōu)勢的思考

初中生物知識點關注自然和人類本身，知識點系統(tǒng)較為龐大，分散的知識點有一定的內(nèi)在和外在聯(lián)系。多媒體將聲音、圖片和文字有機結(jié)合，緩解學生學習壓力，激發(fā)學生生物學習主動性。教師通過多媒體向?qū)W生展示自然界中的實體植物和現(xiàn)象，提高學生對初中生物知識點的理解程度。多媒體教學活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)板書教學下的枯燥無味局面。多媒體是一種動態(tài)教學和靜態(tài)教學有機結(jié)合的整體，將晦澀難懂的生物知識點深入淺出地表達出來。教學表達方式與學生的學習能力和理解能力切合，培養(yǎng)學生生物學習自覺性。

二、多媒體教學優(yōu)化生物教學知識點組合

生物教學與多媒體教學有機結(jié)合一定程度上體現(xiàn)了生物學科的完整性和系統(tǒng)性，教師通過多媒體將新知識點與舊知識聯(lián)系起來，讓學生在新知識的學習過程中溫習舊知識，形成強大的生物知識鏈，知識的循環(huán)往復加深學生對生物知識點的印象，幫助學生構(gòu)建完善知識點網(wǎng)絡系統(tǒng)，學生在解決生物問題時準確定位知識點，并且融會貫通與核心知識點相關的邊緣知識點，在短時間內(nèi)系統(tǒng)完善地解決生物問題，提高生物思維高度。生物教師應用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生運用實際性的目光去看待教育，看待未來社會發(fā)展，培養(yǎng)學生內(nèi)在學科核心素養(yǎng)。例如學生在學習“生物圈是所有生物的家”這一章節(jié)時，多媒體教學通過形象豐富的動態(tài)向?qū)W生展示生物圈的范圍，生物圈中的生物種類，學生通過形式豐富的教學手段認識生物圈和為生物生存提供的基本條件和生態(tài)系統(tǒng)的類型，深化學生對“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”的認知程度，激發(fā)學生保護環(huán)境的社會公民意識，發(fā)揮生物教學價值，讓學生在生物學習過程中形成良好的品格。

三、多媒體教學發(fā)揮小組合作交流模式價值

教師在講解實踐性較強的知識章節(jié)時借助多媒體提高學生對實踐知識環(huán)節(jié)的把握程度。小組合作交流模式將學生的獨立思考環(huán)節(jié)和合作思考環(huán)節(jié)有機結(jié)合，這一教學模式科學合理地切換學生“學”與“教”的思想觀念，轉(zhuǎn)變學生的學習視覺。多媒體幫助學生合理把控學習環(huán)節(jié)的時間，明確獨立思考環(huán)節(jié)與合作交流環(huán)節(jié)界限，在個人獨立思考環(huán)節(jié)結(jié)束后積極投入合作思考，發(fā)揮課堂每一分鐘的價值。例如在學習使用顯微鏡時，教師借助多媒體教學把好學生對顯微鏡的構(gòu)造和顯微鏡的使用方法的質(zhì)量大門，多媒體短小視頻教學規(guī)范學生對顯微鏡使用操作步驟，提高學生對顯微鏡使用的科學性和規(guī)范性。教師借助多媒體教學引領學生自主思考，引領學生在顯微鏡使用的短小視頻中思考顯微鏡的相關知識點，并且及時總結(jié)顯微鏡使用的原理規(guī)律。

四、多媒體教學拓展學生知識面

受傳統(tǒng)獨白式教學方法影響較深的教師單一將目光聚焦在學生理論學習層面上，忽視學生動手實踐能力的提高，多媒體教學拓展學生實踐經(jīng)驗來源渠道，多媒體與資源龐大的網(wǎng)絡平臺有機結(jié)合，拓展學生知識面，讓學生立足課堂感知課內(nèi)外的知識，延伸學生學習視線。教師可以將理論學習與實踐有機結(jié)合，讓學生觀察洋蔥表皮細胞的實驗視頻，整合利用學生課堂資源，加強學生課堂理論知識與課外實踐能力提升有機結(jié)合，形成學習整體。學生觀看洋蔥表皮細胞實驗視頻，這也是取得間接經(jīng)驗的渠道，學生在觀看洋蔥表皮細胞實驗短小視頻中的準備階段、制片階段、染色階段和制作動物細胞臨時裝片的步驟，間接鞏固學生顯微鏡使用原理理論知識。教師運用對比教學，將制作植物細胞臨時裝片的視頻和制作動物細胞臨時裝片的視頻進行對比，深化學生對顯微鏡理論使用步驟的認知。教師可以根據(jù)學校經(jīng)濟狀況為學生提供一些常見的玻片標本，調(diào)動學生多種感官投入到生物學習當中，多媒體擴大學生對玻璃標準的認知范圍，教師利用多媒體向?qū)W生展示一些稀有的玻片標本，并且以稀有玻片標本為例向?qū)W生講述切片、涂片和裝片步驟當中的注意點。

五、多媒體教學可加快學生具體思維向抽象思維過渡的步伐

生物課程學習要求學生具備相對應的抽象思維和具體思維能力，多媒體可加快學生具體思維向抽象思維過渡的部分。例如教師在講述“細胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”這一抽象思維的知識點較多的章節(jié)時，多媒體深入淺出的知識表達方式深化學生對細胞功能的認知，教師通過多媒體向?qū)W生展示顯微鏡下各種細胞的形態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，讓學生在多媒體視頻的展示中認識細胞的功能和形象特征。

總之，教育與現(xiàn)代應用信息技術(shù)結(jié)合的教學模式激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，深化學生對生物學科的認知，讓學生的學習達到事半功倍的成效，并引導學生自主思考，完善學生生物學習模式，全面提升學生生物學習相關素養(yǎng)與能力。

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