高效課堂背景下語文教學讀寫結(jié)合提高學生學習興趣

陳淑英

摘 要：興趣是成功的一半，有了良好的興趣，學生才能產(chǎn)生學習和閱讀的動機，同時也是學生主動學習和探究的主要動力。在語文課堂上，不斷激發(fā)學生學習的興趣，給學生提供各種興趣式的閱讀，能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的閱讀欲望，進一步提高學生的閱讀能力，從中培養(yǎng)學生閱讀的好習慣，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：讀寫；興趣；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.080

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生向好讀發(fā)展

興趣是一切人才發(fā)展和成長的起點，有了良好的興趣就會有好學的起點，只要讓學生真正體驗到閱讀的興趣，就能不斷增強學生主動進行閱讀的意識，從而實現(xiàn)學生個體進行閱讀能力提升的目的。

（一）鼓勵學生不斷提出問題，激發(fā)學生的閱讀興趣

要想在閱讀中不斷體現(xiàn)個性的發(fā)展，就要讓學生個體在閱讀文本的過程中不斷發(fā)揮自覺性和獨創(chuàng)性。如果學生不能在閱讀的過程中提出自己獨到的見解，就不會形成個性化閱讀的習慣，在課堂閱讀之前，教師不斷引導學生進行質(zhì)疑訓練，對課本的文字和段落進行整體感知，對文本的敘述方式、主要內(nèi)容、主旨情感，重點詞匯段落進行思考和分析，在課本上做出相應的標記，讓學生充分挖掘課本，熟悉課本，然后在充分熟悉課本的基礎上提出相應的問題，再通過師生之間和學生之間的交流，為進一步的閱讀打下堅實的基礎。

（二）精心設計問題，激發(fā)學生的閱讀興趣

在語文閱讀的教學過程中，教師要精心設計閱讀問題，提出一些富有啟迪性和誘導性的問題，不斷引起學生的注意，激發(fā)起學生的閱讀意識，課堂上的時間比較有限，如何讓學生在短時間內(nèi)進入到閱讀的最佳狀態(tài)，這是語文教師值得思考的問題，在多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設良好的教學情境是激發(fā)學生良好閱讀興趣的關鍵，教師一旦提出有價值的問題，就會引發(fā)學生的思考，從而使學生產(chǎn)生與教師進行對話的強烈意識。例如，《將相和》這一課閱讀時，我引導學生思考澠池會上的斗爭是什么結(jié)局？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)局？一開始，學生覺得這樣的問題太簡單，好多學生沒有閱讀和思考就回答結(jié)果是打成平局，一比一，在這個時候，我建議學生再進行思考，學生的看法立馬發(fā)生了轉(zhuǎn)變，隨后進入了學生之間的探討和交流，也只有這種探討和交流，才會讓學生對課本內(nèi)容進行深層次的理解和挖掘，才能真正培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

（三）通過多種朗讀形式，激發(fā)學生的閱讀興趣

《語文課程標準》中明確指出，能用流利正確的普通話進行有感情、有目的的朗誦是語文課堂閱讀的基本目標，所以，教師要充分運用細讀、賞讀、品讀等多種形式讓學生在課堂上進行朗讀的鍛煉，通過各種渠道和方式為學生提供各種朗讀機會，使學生悟情、悟理、悟法，不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生語文的整體素養(yǎng)。教師在學生閱讀的過程中，要不斷發(fā)揮引導和示范作用，在學生難以表達思想感情的地方，適時的進行引導，提升學生對課本內(nèi)容的整體感知，加強其對文章的深層次的理解。

二、 讀寫結(jié)合，提高學生語文課堂教學中閱讀與寫作興趣

（一）指導學生進行探究式閱讀、積累寫作素材

挖掘文本中的精彩句段及精妙寫法，反復誦讀，領會名妙之處。在精讀這一環(huán)節(jié)應特別突出教師的主導地位，教師或講解、或提示、或點撥，穿針引線，組織教學，扮演好導演的角色。著名教育家孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼?，教學過程和思考過程必須是同步的，否則就不會有良好的教學效果。因此，教師在課堂教學模式的選擇上要以學生為主體，引導學生進行探究式閱讀，使學生善于思考、不斷提出問題，教師也應該多使用啟發(fā)式的詞語和句子與學生進行交流，在課堂上讓每個學生閱讀能力都有所提升。教師還要做到在重難點上的點撥，引導學生從不同的角度和側(cè)面進行思考，不斷拓寬學生進行思考的思路，觸發(fā)學生創(chuàng)新的意識，運用不同的思維方式，讓學生對課本知識從整體上進行深層次的把握，以討論和交流的方式，讓學生真正體會到課堂上閱讀的興趣，達到提高學生閱讀能力的目的。

（二）興趣寫作促進學生語文閱讀興趣的提高和閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀與寫作是一對有機體，比翼雙飛。閱讀聯(lián)系生活，讓學生學以致用，巧妙設疑，能激發(fā)學生的學習情趣，啟動學生的發(fā)散思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，使人深思，增強學生自主學習的意識。文學的題材很多都是來源于生活，而語文這門學科的性質(zhì)卻是和生活緊密相連，學生應該在生活中多觀察，多積累，總結(jié)生活中積累的經(jīng)驗，再與課本的閱讀相聯(lián)系，這樣才能真正激發(fā)學生的閱讀興趣，產(chǎn)生感情的共鳴，引發(fā)深層次的思考。例如，在講授唐詩的時候，我經(jīng)常創(chuàng)設與實際生活相聯(lián)系的教學情境，讓學生在實際生活中尋找原型，與生活實際相聯(lián)系，才能引起學生閱讀的興趣，然后再引導學生反復朗讀，讓學生產(chǎn)生與作者的感情共鳴，再現(xiàn)當時作者在作詩時的意境感情，不斷提高學生的審美情趣。語文教師在平常的閱讀教學過程中，要注意不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，通過多角度的思考和理解，注重對生活經(jīng)驗的積累，激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力和語文的有效學習能力，通過多種形式的閱讀模式訓練，學生一定都能形成良好的閱讀習慣，并不斷為以后養(yǎng)成終生閱讀奠定良好的基礎。

總之，在語文閱讀的教學過程中，教師要充分利用課堂的有效時間和課外的閱讀機會，運用啟發(fā)誘導式教學，循序漸進，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。為語文課堂的教學注入新的活力。

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