關(guān)于英語閱讀寫作一體化教學(xué)的思考

黃紅

【摘要】本文以人教版“Go for it！”初中英語閱讀教材為依托，從夯實(shí)基礎(chǔ)、巧妙激趣、訓(xùn)練方法多樣化三個(gè)方面探討構(gòu)建初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 寫作 一體化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0135-02

閱讀和寫作在初中英語中占據(jù)相當(dāng)重要的地位，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也將這兩項(xiàng)納入學(xué)生的語言技能目標(biāo)。因此，如何構(gòu)建初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)課堂、實(shí)現(xiàn)“以閱讀幫助寫作，以寫作促進(jìn)閱讀”的良性循環(huán)，值得我們思考。人教版“Go for it！”閱讀材料豐富，教師在實(shí)踐中可以以此為依托進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)，筆者現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就該問題進(jìn)行探討。

一、嚴(yán)把文本分析，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

初中英語閱讀范文內(nèi)容豐富、題材廣泛，是學(xué)生獲取和積累寫作知識(shí)的重要來源，但從實(shí)踐看，“Go for it！”中的閱讀材料普遍較長且長句多，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生畏難心理，更不用說學(xué)習(xí)文中的寫作思路與寫作技巧了。因此，在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，尤其是要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的體裁、結(jié)構(gòu)、基本句型、關(guān)鍵詞匯、常用表達(dá)方式等內(nèi)容，從而為閱讀后的有效寫作打下基礎(chǔ)。

以八年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Have you ever been to Singapore？”閱讀范文為例，教師可將閱讀教學(xué)分為“Before reading”“While reading”“After reading”三大步驟：在“Before reading”環(huán)節(jié)，以問題“Do you like traveling？Where have you ever been？”入手，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論，為學(xué)生更好地融入課文情境進(jìn)行鋪墊；在“While reading”環(huán)節(jié)，通過Skimming，Scanning和Close-reading三大閱讀策略，結(jié)合各段大意層層推進(jìn)提出表1中的不同問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)方式等。在After reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師所提問題對(duì)短文進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生從文中提煉出文章結(jié)構(gòu)、詞匯、句型等有用的信息，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)進(jìn)行寫作，如介紹自己曾去過的某個(gè)地方或自己的家鄉(xiāng)等，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的完美結(jié)合。

二、巧妙激趣，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)驅(qū)力，要想讓學(xué)生樂學(xué)、樂寫，教師必須善于設(shè)置激趣環(huán)節(jié)，以興趣打破學(xué)生閱讀與寫作的障礙，如巧設(shè)作文題目。以七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Why do you like koalas？”為例，該單元核心話題本身就很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，但如果教師單純以動(dòng)物為文很容易落入俗套，且部分學(xué)生很可能會(huì)直接照抄section B 3a中的例句，達(dá)不到學(xué)以致用的教學(xué)效果。為此，筆者決定打破常規(guī)，讓學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”——任意合成兩種動(dòng)物的名稱創(chuàng)造新動(dòng)物，如zebrabear（斑馬熊）、pandabird（熊貓鳥）、peoplefish（人魚）等，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力描繪該動(dòng)物的外貌特征、飲食習(xí)慣、生活習(xí)性等，所描繪的動(dòng)物必須具備原先兩種動(dòng)物的某些基本特征，如此既大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于動(dòng)腦、動(dòng)筆，又能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的目的。

又如，巧選讀寫文本。以八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Monkey king”為例，美猴王一直深受學(xué)生喜愛，以此為讀寫范本容易激發(fā)學(xué)生興趣。筆者先在“While reading”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握該篇三大結(jié)構(gòu)要素“beginning”“body”“the end”，然后在“After reading”環(huán)節(jié)讓學(xué)生以“My favorite cartoon character”為題進(jìn)行寫作，并立足短文的三大部分結(jié)構(gòu)模板對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略指導(dǎo)（具體見表2），以幫助學(xué)生迅速確定寫作內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力。

三、采取多種訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的同步提升

讀寫一體化訓(xùn)練可采取仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等訓(xùn)練方式，教師在實(shí)際中可結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)選擇。以仿寫為例，該訓(xùn)練方式主要是讓學(xué)生以閱讀短文的語篇類型及篇章結(jié)構(gòu)為模板進(jìn)行模仿創(chuàng)作，是最有效的寫作入門策略。以筆者所在學(xué)校為例，因?qū)W生多來自附近農(nóng)村，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差、對(duì)英語的畏難情緒嚴(yán)重，因此在初學(xué)寫作階段，教師可以選擇篇幅短小的文本讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，但需要注意的是，即便是進(jìn)行仿寫，同樣需要立足文本閱讀。以七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Do you have a soccer ball？”Section B 3a的閱讀范文為例，在最初的教學(xué)中，筆者只常規(guī)講解了關(guān)鍵詞匯、基本句型便讓學(xué)生結(jié)合表3進(jìn)行寫作，但在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)寫作效果并不理想，多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行“流水賬”陳述，寫作內(nèi)容蒼白、銜接過渡生硬，且have、has混用現(xiàn)象嚴(yán)重。經(jīng)反思，筆者在另一班級(jí)調(diào)整了教學(xué)方案，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，熟悉文本的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，并導(dǎo)入問題“How many tennis rackets does she have？”“Does he play sports？”等，最終獲得較好的仿寫效果，多數(shù)學(xué)生都會(huì)運(yùn)用總起開頭并學(xué)會(huì)用but進(jìn)行過渡，文章結(jié)構(gòu)更清晰、脈絡(luò)更分明，效果更好。

閱讀和寫作向來是相輔相成、相互依托的。學(xué)生要想在英語寫作時(shí)流暢、自然地表達(dá)“胸中所有”，首先就要廣泛地汲取“胸中所無”。因此，教師必須打破以往閱讀與寫作“各自為戰(zhàn)”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，做到讀寫相長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合技能的全面提升。

（責(zé)編 劉小瑗）