在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

陳麗璋

【摘要】本文論述培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的方法：一是讓學生明確自主學習的意義；二是讓學生樹立自主學習的意識；三是讓學生掌握自主學習的方法；四是讓學生有充分的時間培養(yǎng)自主學習習慣。

【關鍵詞】小學語文 自主學習 能力 方法 習慣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0117-02

時代的發(fā)展需要教育改革，改變傳統(tǒng)的教學模式是時代發(fā)展的需要。隨著新課改的全面推行，許多教師積極地改變傳統(tǒng)的教學模式，對新課標所倡導的“自主學習”進行了嘗試。但也有的教師受傳統(tǒng)觀念和升學率的影響，認為教育的結(jié)果是為了達到考試高分，因此不敢放手讓學生“自主學習”。在這樣的課堂中，學生往往是被動地接受知識，養(yǎng)成了等、靠教師的習慣。如我校就有持兩種不同態(tài)度的教師，有的積極探索適合學生的教學模式，有的卻“吃老本”，以為小學生很好應付。對此，我校在對學生的學習態(tài)度和教師的教學態(tài)度進行綜合調(diào)查之后，提出了“加強培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和能力”的主張，并成立了“新課程下小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力策略的研究”專項課題組。2011年版課標倡導自主、合作、探究的學習方式，要求語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、工作奠定基礎。而自主學習就是學生發(fā)展能力和獲得終身學習能力的最好辦法。如何讓學生在教師的正確引導下養(yǎng)成主動學習、主動探求、主動運用的習慣？筆者有如下經(jīng)驗體會。

一、讓學生明確自主學習的意義

具有自主學習能力的學生往往有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動；善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取精神。學生具備自主學習能力不僅有利于今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。因此，我們首先要讓學生充分了解自主學習的意義，即學習的目的不是為了考試，而是自身在社會中生存的需要。要讓學生知道，如果想在社會上立足，就必須具備良好的競爭能力，而良好的競爭能力來源于自主學習能力，因此培養(yǎng)自主學習能力十分重要和十分有必要。在教學中，筆者主要通過主題討論會和編劇表演的方式讓學生明白自主學習的重要意義：一是布置“自主學習能力強弱對自己的影響”的主題討論，要求學生分組尋找相關資料和案例，然后分成兩個小組探討自主學習強與弱對自己學習和生活的影響。二是讓學生以“自主學習的重要性”為主題編短劇并表演，借此加深學生的印象，讓學生充分了解自主學習的意義，明白自主學習的重要性和必要性。當時，有一組學生編的“自主選擇的重要性”的短劇讓人印象深刻。大概內(nèi)容是有一名學生缺乏自我選擇的能力，對于生活中遇到的各種問題，他既不善于選擇學習工具，又不善于從各種渠道獲取信息，從而導致自己的學習和生活一團糟。學生觀看了這一短劇之后就會明白學會自主決定學習內(nèi)容、學會自主選擇學習材料等是自主學習中的一部分，非常重要。

二、培養(yǎng)學生自主學習的意識

一旦學生明確了自主學習的重要意義，教師就應該及時通過“興趣引發(fā)”來培養(yǎng)學生的自主學習意識。眾所周知，“興趣是最好的老師”，學生一旦對自主學習感興趣，就會樂于展開自主學習活動，使教學收到事半功倍的效果。因此，語文教學應不失時機地激發(fā)學生的自主學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習意識。比如，教師可以在課前采用設疑法，利用學生的好奇心理激發(fā)學生自主思考的興趣。以小學語文S版第十冊《失去的一天》為例，這是一篇略讀課文，在讓學生自主學習這篇課文之前，教師可以采用設疑激思法，在簡單介紹課文內(nèi)容后提問：“是誰失去了一天的時間？佩佳的媽媽用了多少種方法讓佩佳徹底明白什么叫做‘失去的一天？”這樣提問能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，而且能夠讓學生目標明確且集中地進入到課文的自主學習中。教學高爾基的童話《小麻雀》時，我們可以以歌激趣，上課前先播放一首兒歌《小麻雀愛說話》，吸引學生的注意力和激發(fā)其學習興趣，然后借機提出本課教學主題：剛才這首歌曲給我們描繪了小麻雀母子倆有趣的對話畫面，而課文中的小麻雀這一對母子也很有意思，大家進入課文中去感受吧！從而很好地激發(fā)學生的自主閱讀欲望，使學生的自主學習意識在潛移默化中得到培養(yǎng)。

三、讓學生掌握自主學習的方法

即便學生有了自主學習的意識，但是如果不掌握自主學習的方法就容易在學習中失去方向，或者產(chǎn)生挫敗感，感受不到自主學習的樂趣。因此，教師還要教給學生自主學習的方法，讓學生在教師的引導下逐步掌握自主學習的方法，具備終身學習的能力。那么，教師該怎樣教給學生自主學習的方法呢？

（一）課前自主預習

對于小學生而言，預習應從教師指導入手，這是因為小學生的自主學習習慣還沒有形成，還沒有具備自主學習的能力。在布置預習之前，教師應根據(jù)教材的特點和學生學習過程中的認知規(guī)律準備好自主預習指導提綱，引導學生領悟?qū)W法，循法自學。自主預習指導提綱應包括預習的方法選擇、自主預習的環(huán)節(jié)步驟、具體內(nèi)容、方式、方法、要求，以及所要達到的目的等。如學生預習一篇新課文，應先了解文題、作者簡介、寫作背景等。初讀課文時，要求學生用自己喜歡的符號標出新字、新詞，劃出自己感受最深的詞句，記下疑難問題；然后查閱工具書，掃清字、詞障礙，從整體入手了解課文內(nèi)容。再讀課文時，要深入理解課文，寫一些自學筆記或心得體會，還應圍繞課文后的“思考與練習”自學；還可以根據(jù)語言特色，摘抄課文中優(yōu)美詞句、精彩片段、好的開頭結(jié)尾、警句、格言等?？傊寣W生掌握預習方法，養(yǎng)成良好的預習習慣，是培養(yǎng)學生自主學習能力必不可少的環(huán)節(jié)。

（二）課內(nèi)自主探究

課堂內(nèi)教師應先檢查學生的預習情況，讓學生大膽說出預習中懂得哪些內(nèi)容，遇到哪些問題。對于學生預習的收獲，教師應給予肯定。至于學生預習時的心得體會、對文章的不同看法、預習中發(fā)現(xiàn)的問題，可以讓學生帶到課堂上來跟別的同學交流、討論解決。學生之間解決不了的問題，教師要適當引導，師生共同解決。值得注意的是，在預習中學生對課文的認識可能是膚淺的，所提的問題也許是簡單的，因此，教師在課前應根據(jù)教和學的重難點、疑難點以及分析處理問題的思路和方法精心設計指導提綱，上課時引導學生反復閱讀課文、精讀重點段落、品詞析句等，對課文作進一步的深入探究，大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、不斷合作解決新問題，不斷獲得新知識，直至完成教學任務。這樣就能挖掘?qū)W生的自學潛能，提高學生的自學能力。例如，教學語文S版第十冊《少年閏土》時，學生通過預習已經(jīng)懂得了魯迅的生平簡介、寫作背景以及人物的寫法和變化，但是文中的“我”是不是作者自己、文中一些破折號的用法等，這些對于學生而言是疑難問題。這就需要教師巧妙引導，同時給足時間，讓學生在課內(nèi)展開自主探究，再讀課文，找出難懂的或關鍵的句子進一步探究，暢所欲言，不斷質(zhì)疑，不斷合作討論，直到弄通弄懂為止?？傊?，在課堂上教師應針對教材特點，結(jié)合課堂學習目標，采用靈活多變的教學方式，引導、指導學生自主學習，把大部分時間留給學生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去討論、去領悟，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）課外循法自讀

讓學生學會將課堂上學到的方法運用于解決實際問題，把方法轉(zhuǎn)化為能力與習慣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要引導和鼓勵學生把課內(nèi)學習和課外閱讀緊密地結(jié)合起來，利用課余時間到圖書館去讀書、看報，特別是閱讀一些經(jīng)典著作；也可以通過媒體網(wǎng)絡看看美文，從中吸取營養(yǎng)，廣泛獲取知識，多方面、多角度進行積累，提高自己的語文綜合素養(yǎng)，提升自己的思想境界，增強自主學習的能力。

四、讓學生有充分的時間培養(yǎng)自主學習習慣

學生自主學習的習慣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，需要教師給予學生充足的時間。這就要求教師在課堂上創(chuàng)造條件，讓學生有充分的時間自主學習、自主思考，而教師只需適時地引導和點撥。比如，在教學新課的過程中，教師要留有足夠的時間，引導學生帶著問題閱讀課文，并引導學生用圈、點、批、注等方法去感知課文內(nèi)容，從而在學習中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進而解決問題。在一堂課快要結(jié)束時，要留有充足的時間讓學生自己小結(jié)本節(jié)課的收獲，及時回顧相關知識等。教師一定要預先知道，習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，只有給足學生自主學習的時間和空間，學生才能逐漸提高自我學習能力。

總之，在語文教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是每個語文教師的責任。教師要以組織者、引導者和參與者的身份正確引導、激勵學生主動參與學習、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，讓學生逐漸具備自主學習的能力。

（責編 黎雪娟）