初中生英語詞匯元認(rèn)知能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

【摘要】英語是一門非常重要的語言，關(guān)系學(xué)生初中英語成績，也影響學(xué)生未來發(fā)展。很多教師都重視英語教學(xué)，更加重視作為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，希望幫助學(xué)生提升英語詞匯元認(rèn)知能力。本文根據(jù)初中英語教學(xué)實(shí)際，在學(xué)習(xí)了元認(rèn)知的相關(guān)知識之后，進(jìn)行了培養(yǎng)初中生英語詞匯元認(rèn)知能力的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯元；認(rèn)知能力

【作者簡介】聶偉鑫，江蘇省南通市崇川學(xué)校。

在初中英語教學(xué)中，很多教師都認(rèn)識到了詞匯的重要性，但很多教師都采用死記硬背的模式來督促學(xué)生記憶詞匯，這導(dǎo)致學(xué)生對詞匯理解不深刻，記憶不牢固，出現(xiàn)背了有忘的反復(fù)困局。為了幫助學(xué)生提升詞匯元認(rèn)知能力，教師應(yīng)積極探究本文。

一、教會學(xué)生單詞的正確讀音

教師在初中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力時，首先應(yīng)教授學(xué)生單詞正確的讀音，幫助學(xué)生提升詞匯讀音元認(rèn)知能力。詞匯的拼寫、發(fā)音與詞義是有緊密聯(lián)系的，教師重視詞匯讀音的教學(xué)，并幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)音來了解詞匯含義。比如教師可以從詞根講起，給學(xué)生分析詞根的含義及發(fā)音。比如詞根im-表示的是一種反義詞，比如impossible與possible就是一對反義詞，impossible是不可能的含義，而possible是可能的含義，im-表示的反，是一種相反的狀態(tài)。含有詞根im-的詞匯還有immoral（不道德的）、impolite（無禮的）、impartial（不公平的）、impassive（沒有感性的、無動于衷的），從這些詞匯的讀音中，可以發(fā)現(xiàn)im是一種低沉的讀音，有一種猶豫的味道，也就奠定了其否定的含義。再比如詞根in-，inborn（天生的）、incorporate（合并、合入）、indoor（戶內(nèi)的），其中詞根in-都是內(nèi)的含義，從in-的發(fā)音與含義可以理解indoor就是在門內(nèi)的含義，且不具備情感色彩，所以可以譯為沒有情感色調(diào)的戶內(nèi)。

當(dāng)然，還有一些詞根是具備情感色彩的，這也體現(xiàn)在其讀音上。比如詞根de-，就具備一種消極的情感色彩，一般譯為向下、消極、破壞。比如詞匯devalue（降低價值）、depress（壓制、壓抑）、defame（誹謗、中傷），de都是一種低沉的發(fā)音，也就暗示了其消極、破壞的含義。另外，de-這一詞根并不一直是消極含義，比如在design（設(shè)計(jì)、計(jì)劃）、depict（描繪）都是沒有情感色彩的，其發(fā)音也沒有消極情緒。所以，教師在詞匯教學(xué)時要重視詞匯發(fā)音的情感色彩，并以詞根為基礎(chǔ)給學(xué)生解釋詞匯情感色彩的來源，讓學(xué)生熟知詞匯情感與詞根的聯(lián)系。

二、幫助學(xué)生獲取單詞的清晰形象

中國古代存在甲骨字、象形文字，都是根據(jù)事物的具體形象而造的字，無獨(dú)有偶，在西方英文中，也存在一些英文單詞與事物形象類似的現(xiàn)象。教師可以利用這一點(diǎn)來幫助學(xué)生記憶詞匯，幫助學(xué)生將詞匯拼寫與事物聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生的詞匯記憶。在中學(xué)課本中有很多象形英文詞匯，比如字母D來源于希臘文，也是一種象形文字，原意為石器、石頭，在英文中以D開頭的英文詞匯也多與石頭相關(guān)，比如單詞dell譯為溪谷、幽谷，dam譯為水壩，dig譯為挖、掘。這些以D開頭的詞匯都與石器、石頭有很大關(guān)聯(lián)。而且學(xué)生對這種象形文字的記憶要更加深刻，教師就可以利用這一點(diǎn)，將詞匯按照象形來設(shè)計(jì)記憶方法。比如oral一詞，教師可以給學(xué)生講解“O這個字母代表著圓形，與我們的嘴巴非常相近，從嘴里出來了三個其他字母，也就像我們在說英語一樣，所以oral是口語的含義”。通過這種生動形象的講解，學(xué)生可以將詞匯以象形字母為基礎(chǔ)來拓展成一個小故事，從而深刻記憶詞匯。

此外，教師也可將詞匯進(jìn)行分組教學(xué)，將聯(lián)系緊密的一組詞匯一同給學(xué)生講解。教師可以按照首字母來分組，比如首字母為P的詞匯為一組，P像一只手掌，可以譯為手掌、腳掌，然后教師將pace（步）、press（按壓）、push（推）、pull（拉）、paw（手掌）等詞匯放到一起給學(xué)生講解，并為每個詞匯都編一個生動的小故事，也可以鼓勵學(xué)生自己編故事來記憶。另外，教師也要注意區(qū)分同一字母的不同含義，比如字母P在我們提到的詞匯中譯為手掌及其延伸含義；但在詞匯plant（植物）中顯然不合適，教師可以單獨(dú)講解plant，并要求學(xué)生單獨(dú)記憶。

三、將詞匯按不同范疇分類

在初中英語的詞匯教學(xué)中，很多詞匯都是基本事物的詞匯，而這些基本事物之間存在著分類聯(lián)系，比如people是人，而按性別可以分為man和women，按年齡可以分為adult和child；而people又有與之并列的分類，如animal，指人以外的動物。當(dāng)學(xué)生掌握這些詞匯之間的分類關(guān)系之后，就能形成一個清晰的英語思維，學(xué)生的英語元認(rèn)知能力也顯著提升。教師在詞匯的分類教學(xué)中，可以從詞匯的下屬詞匯、并列詞匯、上屬詞匯開展。下屬詞匯就是詞匯所包含的詞匯，比如詞匯people的下屬詞匯可以是adult和child，而child的下屬詞匯又可以是girl和boy，girl和boy、adult和child都是并列詞匯，而people是adult和child的上屬詞匯。教師可以利用樹形圖來展示詞匯關(guān)聯(lián)分類，幫助學(xué)生形成一個清晰的詞匯網(wǎng)絡(luò)。教師可以將一單元或者已經(jīng)學(xué)過的所有詞匯綜合起來給學(xué)生進(jìn)行分類。比如在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》一課時，教師在講解詞匯sport時，可以將學(xué)生學(xué)過的、未學(xué)過的詞匯進(jìn)行分類拓展。比如sport的下屬詞匯包括的是一些運(yùn)動項(xiàng)目，教師可以讓學(xué)生暢想一些，先讓學(xué)生嘗試提出一些詞匯，有些學(xué)生通過查閱字典提出了詞匯：football、basketball、run、jog、jump、swim、walk、skate、ski、dance、tennis，在學(xué)生提出的這些詞匯中，包括動詞，也包括名詞，在含以上雖然都是運(yùn)動項(xiàng)目，但教師一定要糾正學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的分類。教師可以梳理出名詞運(yùn)動：football、basketball、tennis，動詞運(yùn)動：run、jog、jump、swim、walk、skate、ski、dance。然后教師還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分類，將相似的運(yùn)動分為一類，比如run、jog、walk都是類似的田徑運(yùn)動，ski和skate是冰上運(yùn)動。通過細(xì)致的分類，學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握這些運(yùn)動詞匯，教師在給學(xué)生講解同一類詞匯的區(qū)別，學(xué)生就能輕松區(qū)分所有詞匯。比如冰上運(yùn)動中的ski是滑冰，而skate是滑雪，教師可以用圖片來展示兩個運(yùn)動，幫助學(xué)生更加直觀的區(qū)分、記憶兩個詞匯。

四、教給學(xué)生單詞的隱喻及轉(zhuǎn)喻意義

英文詞匯往往具備很多含義，而我們的教材當(dāng)中僅僅給出了最常見的幾種含義，并不全面。教師可以在詞匯教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識詞匯的各種含義。有時，英文中還會出現(xiàn)語境用法，將詞匯放在特定語境中產(chǎn)生一個特定的含義，教師在教學(xué)過程中也要為學(xué)生解讀這些特殊詞義。比如在學(xué)習(xí)詞匯bear是，課本中給出了詞義熊，一般做名詞使用，課本中的例句中bear也是熊的含義；教師在教學(xué)過程中，應(yīng)補(bǔ)充另一個常見的詞義：忍受，并給學(xué)生舉出一個例句：I cant bear people who make judgements and label me，其中的bear譯為忍受。教師還可以進(jìn)行拓展延伸，給出一個bear的語境含義。比如在例句：The ice was not thick enough to bear the weight of marching men，其中bear的含義是忍受，但譯為“冰不夠厚，不能忍受行軍隊(duì)伍的重量”不符合日常習(xí)慣，就可以引申為承載，將句子譯為：“冰不夠厚，承載不了行軍隊(duì)伍的重量”。在這一翻譯中，bear是一種隱喻，教師要多舉例子，加深學(xué)生對詞匯隱喻的了解，并盡量幫助學(xué)生列舉更多的隱喻用法。

其次，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生識別隱喻、理解詞匯隱喻的能力。教師可以在給學(xué)生舉出隱喻例句之后，讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行翻譯，在學(xué)生完成之后，教師再給學(xué)生講解隱喻，從而加深學(xué)生印象。有時還會出現(xiàn)一些較難識別的隱喻，比如：Jack is the head of this University，很多學(xué)生一時都難以理解head的含義，而在教師給學(xué)生講解head可以譯為領(lǐng)導(dǎo)、頭領(lǐng)，在這一句中就是校長時，學(xué)生豁然開朗，在之后遇到類似的隱喻時，也敢于大膽猜測詞義。總之，教師要鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行推理，識別英文語句中的隱喻，并解讀隱喻。

五、結(jié)語

在初中英語詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是一種非常高效的方法。教師們可以參考本文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從矯正學(xué)生的詞匯發(fā)音，幫助學(xué)生理解詞匯發(fā)音做起；再幫助學(xué)生利用象形來記憶詞匯，幫助學(xué)生生動記憶詞匯；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯分類，學(xué)習(xí)英文中的詞匯隱喻，幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)詞匯，提升學(xué)生對詞匯知識的認(rèn)知。

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