蒙文紅
【摘要】本文論述整合小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的策略:課前預(yù)讀,抓住概要,提升學(xué)生快速搜索信息的能力;課中研讀,抓住好詞好句,分享閱讀感悟;課后拓展,理論聯(lián)系實(shí)踐,在讀書(shū)看報(bào)、誦讀經(jīng)典中開(kāi)闊視野。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 整合策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2018)02A-0074-01
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在義務(wù)教育的小學(xué)階段,學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到145萬(wàn)字以上。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀,是廣大語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。然而,在小學(xué)階段,尤其是中低年級(jí)階段,由于學(xué)生的識(shí)字量和知識(shí)架構(gòu)還未成熟,如果只是一味地盲目讓學(xué)生多讀,缺乏可控性引導(dǎo)的話,會(huì)讓學(xué)生一不小心就陷入“無(wú)方向→難讀懂→沒(méi)興趣→易放棄”的惡性循環(huán)中。因此,教師要緊扣教材文本,多角度、多方位、階梯式地拓展課外閱讀素材,在可控范圍內(nèi)適時(shí)整合課外作品,讓學(xué)生開(kāi)闊視野,豐富語(yǔ)言表達(dá),讓相對(duì)單一的教材文本變得更立體豐滿,起到以點(diǎn)帶面、用精讀帶動(dòng)范讀的積極作用。
一、課前預(yù)讀,抓住概要,提升學(xué)生快速搜索信息的能力
在當(dāng)前的信息化時(shí)代,尤其是有了電視、電話、互聯(lián)網(wǎng)之后,信息傳播速度大大加快,信息量大增,知識(shí)進(jìn)入大爆炸的階段。這也對(duì)人們的閱讀學(xué)習(xí)速度提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。所以,在實(shí)踐中,我們建議學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)預(yù)讀工作,最基本的要求是能讀通課文,并能根據(jù)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”的框架找出關(guān)鍵信息,初步了解課文的基本概要,不理解的部分做標(biāo)識(shí),課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意提問(wèn)和傾聽(tīng)。
另外,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下使用網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)信息幾乎成了每一個(gè)現(xiàn)代人士的“標(biāo)配”,再加上自小學(xué)三年級(jí)起,要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),因此,在條件允許的情況下,我們還建議家長(zhǎng)每天抽出少量時(shí)間,陪伴和指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)信息,讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的了解。如人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》的預(yù)習(xí),由于絕大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃山,對(duì)天都峰的了解更少,家長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)登錄中國(guó)黃山風(fēng)景名勝區(qū)的官網(wǎng),查閱有關(guān)視頻、圖片、文字、簡(jiǎn)介等,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)。有興趣的學(xué)生還可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下登錄攜程網(wǎng)、窮游網(wǎng)等虛擬安排黃山旅游攻略等,這是有效引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別網(wǎng)絡(luò)不良信息,促進(jìn)親子共同學(xué)習(xí)提升的有效舉措之一。
二、課中研讀,抓住好詞佳句,分享閱讀感悟
一篇好文章,就像是一件藝術(shù)品,傾注了作者的情感,來(lái)源于生活,又高于生活。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《白鵝》一課,作者豐子愷先生是現(xiàn)代漫畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)、音樂(lè)教育家。他的文章既真率自然,又妙趣橫生,文詩(shī)畫(huà)相通相融,《白鵝》就是一個(gè)很好的范例。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),特別是諸如以下典型句子:“它伸長(zhǎng)了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態(tài),想道:‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”“先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草?!薄胺灿猩瓦M(jìn)來(lái),鵝必然厲聲叫囂?!薄谤Z的步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?!薄覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀,初步理解句子的意思,再通過(guò)想一想當(dāng)時(shí)的情境、演一演當(dāng)時(shí)鵝的動(dòng)作場(chǎng)景,并通過(guò)刪詞、換詞等方法體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)和有趣。另外,我們建議學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本,把自己讀到的能體現(xiàn)作者情感的好詞佳句摘抄下來(lái),這既是深入體會(huì)作者心理情緒的一個(gè)方式,也是為將來(lái)自己造句和寫作文提供素材積累。其中,“左顧右盼”和“高傲”是擬人化的寫法,這樣的詞語(yǔ)我們建議學(xué)生摘抄下來(lái)。在課堂教學(xué)中,我們也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀后的感想說(shuō)出來(lái),并在一定范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生分組討論,互相分享閱讀心得體會(huì)。這樣不但鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,也能促使學(xué)生深入挖掘文章背后的含義。
三、課后拓展,理論聯(lián)系實(shí)踐,在讀書(shū)看報(bào)、誦讀經(jīng)典中開(kāi)闊視野
理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義最基本的原則之一,我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)如此,在課堂中訓(xùn)練基礎(chǔ)閱讀能力,到生活中實(shí)踐閱讀能力。比如,在學(xué)習(xí)《白鵝》后,我們向?qū)W生推薦了豐子愷先生的文章《紅了櫻桃,綠了巴蕉》《人散后,一鉤新月天如水》《五爹爹》,以及漫畫(huà)《兒童相》等。我們每周都設(shè)定一個(gè)閱讀交流日,請(qǐng)學(xué)生將閱讀素材帶到課堂中來(lái),然后把素材內(nèi)容通過(guò)朗讀、展示、表演等分享給同學(xué)們,并說(shuō)出自己對(duì)這份閱讀素材的看法。為了鼓勵(lì)學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)去閱讀,我們還在班里設(shè)定一個(gè)“閱讀能手榜”,學(xué)生每完成一次閱讀任務(wù),教師就在榜上相應(yīng)姓名處蓋一個(gè)印章,到期末看看誰(shuí)得到的印章最多,對(duì)前若干名給予榮譽(yù)證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)。
要想真正有效提升學(xué)生的閱讀能力,光靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要鼓勵(lì)學(xué)生暢游課外閱讀世界。課外閱讀的選材范圍不應(yīng)僅僅局限在印刷裝訂好的書(shū)籍上,還應(yīng)該從生活中取材,如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、宣傳告示、包裝說(shuō)明、海報(bào)廣告、活動(dòng)簡(jiǎn)介等,這些都是非常真實(shí)鮮活的閱讀素材。
總之,提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要教師有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀素材,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步了解學(xué)習(xí)方法,在課后閱讀時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法讀書(shū)看報(bào)和誦讀經(jīng)典,激發(fā)并長(zhǎng)久保持閱讀興趣,形成良好的閱讀品質(zhì)。
(責(zé)編 黎雪娟)