關(guān)于如何提高歷史教學效率的思考

江璐

摘 要：高中歷史課堂往往圍繞書本知識展開，根據(jù)大綱要求開展相應教學活動，在填鴨式的被動教學環(huán)境中，學生缺少學習歷史的興趣，既不能夠很好完成大綱任務，也不能提升邏輯思維。因此，如何提高歷史課堂教學效率值得我們深入思考，在課堂教學中，歷史老師可以將學生分組并鼓勵組內(nèi)討論與組間匯報交流，在課前應當準備更多的歷史典故，為學生營造有趣的課堂氛圍，使其積極參與課堂討論，全面提升歷史綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學；中學課堂；效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.043

高中階段的歷史教學對學生了解歷史文化，建立良好的世界觀有重要的影響作用。歷史課堂的教學，不僅應該滿足大綱標準要求，也應該重視學生歷史思維的培養(yǎng)，在歷史課堂教學過程中逐漸積累文化知識，也能夠進一步激發(fā)民族自豪感。與其他的科學課堂不同，歷史課堂更像一門藝術(shù)，充斥著大量的歷史故事與古典素材，傳統(tǒng)古板的教學方案會讓本該有趣的歷史課堂枯燥無味、減少學生學習興趣，教師應當引入創(chuàng)新性的教學想法，改變學生的課堂狀態(tài)，提高學生歷史課堂的參與性與活躍性，這樣不僅能夠提升教學效率，也能提高學生成績。因此，如何更有效地在目前歷史教學基礎上進行改動，使歷史課堂的學習效率提高，是高中歷史教學組需要思考的問題。

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課標改革的發(fā)展，幾乎所有的高中都會開展歷史課堂教學，學生從中國歷史學到世界歷史，從古代歷史學到近代歷史，逐漸提升知識積累。目前，絕大多數(shù)地區(qū)的歷史課堂教學有以下幾個問題：

（一）教師照本宣科，學生打盹走神

盡管各個版本的歷史教材中都有許多經(jīng)典的歷史典故，但絕大多數(shù)的描述性文字仍然缺乏生動性。許多老師在歷史課上，僅僅是將教材照本宣科朗讀一遍，沒有很好地照顧到學生的心理，對于歷史基礎薄弱或?qū)ξ幕n程沒有興趣的學生來說，此時的課堂無異于一種煎熬，大大降低了學生的學習興趣，打盹走神的問題時有發(fā)生。而面對并不活躍的學生，教師也會喪失教學的積極性，沒有來自外界的壓力，也會逐漸敷衍課堂教學任務，陷入不良循環(huán)。

（二）追逐舍本逐末的學習方法

在應試教育的背景下，歷史課堂就是掌握知識，提高成績的場所。隨著新課標改革的推動，閉卷考試對學生的理解背誦能力要求不斷提高，許多學生需要在考試臨時背誦歷史事件的發(fā)生過程、意義等知識。而對于某些缺少教學經(jīng)驗的老師來說，也會采取一味背誦的方式加強學生記憶，提高考試成績。這種“背誦為主導”的方式，并非科學的歷史教學，反而會降低學生的思考積極性，從而導致課堂效率較低，考前抱佛腳的情況頻繁。

（三）教師對教材的理解不夠透徹

歷史教材不斷更新，每當新教材公布后，許多老師都沒有真正理解新教材的知識點就直接開展教學活動，可能對學生造成誤導。一方面，某些教師對自己的要求不夠高，習慣于采用“吃老本”的方式進行教學。另一方面，面對內(nèi)容更加豐富的新教材，教師在課堂中可能表現(xiàn)出力不從心的情況，降低了對課堂的把握。在實際中，也有可能存在看上去課堂很活躍，但學習效果并不好的情況。

二、提高高中歷史教學效率對策

（一）鼓勵小組形式學習

對于高中生而言，積極鼓勵學生參與到課堂的互動討論中，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠更好理解歷史，掌握歷史。歷史教師應當在學期開始時對班級進行分組，每個歷史學習小組中都要有成績好的與成績較為落后的，人數(shù)控制在7-8人左右，鼓勵學生課后互相討論學習。此外，教師可以為自己配置硬性教學任務，將難度較低，有意思的章節(jié)分給各個學習小組，給予充分的時間來查詢資料，鼓勵學生自行上臺進行講解，并要求在座的其他學生積極詢問問題，調(diào)動學生參與性。在期末成績中綜合考慮學生考試成績與平時表現(xiàn)。除此之外，也可以鼓勵學生自主與他人溝通想法。對于學生來說，為了在小組中獲得良好的表現(xiàn)，往往會在預習過程中做好充分的準備，通過積極主動的自我學習過程接觸更多的歷史知識，提高對歷史課堂的興趣 [1]。

（二）采取案例式教學模式

歷史教材的編寫有明顯的時間脈絡，從遠古到近代，從中國到世界，歷史學習過程是一個循序遞進的過程，在歷史教材中，往往穿插著諸多歷史典故趣聞，但避免不了某些描述性的文字過于冗長，語言文字過于學術(shù)，生硬難懂，學生沒有閱讀文字的興趣，也不喜歡翻看書籍。此時，歷史教師需要為學生營造有趣的學習氛圍，如在課堂上補充大量史實材料，通過互聯(lián)網(wǎng)、媒體報道等方式，收集與課本知識相關(guān)的歷史典故以及人物傳記，甚至是相關(guān)的視頻以及其他媒體素材，在課堂上組織學生通過多樣化的形式共同學習，從不同的角度來了解歷史事件。這種教學方式要求教師重視備課環(huán)節(jié)，也對老師的歷史知識素養(yǎng)提出了較高的要求。只有做好充分教學準備、閱讀大量歷史書籍、掌握大綱要求的歷史老師，才能夠為學生帶來良好的課堂體驗。教師在進行教學之前，應當翻閱書本，積極思考課堂教學方式 [2]。

（三）重視歷史思維培養(yǎng)

許多地方的歷史課堂教學受限于應試教育的壓力，主張學生死記硬背，并不重視提高學生的歷史思維。歷史老師應當樹立正確的教學觀念，在講解知識的時候，不應該僅僅滿足于課本上的歷史事實以及文字描述，而應該全面地結(jié)合現(xiàn)代社會的經(jīng)濟發(fā)展以及政治文化等多種因素來看待歷史問題，為學生提供全方面、多層次的講解。如抗日戰(zhàn)爭章節(jié)，抗戰(zhàn)歷史一直是新課標考察的重點內(nèi)容，但書本上只有抗戰(zhàn)歷史的脈絡介紹，依靠微薄的文字描寫來展示抗戰(zhàn)的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)束以及意義，學生通過死記硬背雖然足以應付大多數(shù)的考試內(nèi)容，但是卻難以透過書本了解到這段歷史背后的深遠含義，也難以體會抗戰(zhàn)對我們?nèi)缃裆畹挠绊憽Ｈ绻蠋熌芙Y(jié)合“釣魚島事件”以及“靖國神社事件”等當今熱點問題來講解抗戰(zhàn)歷史，不僅能夠讓學生更好地理解歷史的發(fā)展，也能夠激勵學生更好地思考歷史，提高教學效率[3]。

參考文獻：

[1] 季芳. 歷史問題“DIY教學法”——高中歷史教學問題探究法的研究[J]. 中學教學參考， 2011（3）：64.

[2] 錢曉平. 生本教育理念下的高中歷史教學策略探討——兼論當前高中歷史教學存在問題[J]. 中學教學參考， 2014（31）：110.

[3] 張晶.新課程高中歷史教學創(chuàng)新方法探討[J].中學教學參考，2016（19）：101.