農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長研究

李存前

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展在推進(jìn)我國教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平的進(jìn)程中具有重要作用。多層次結(jié)合，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，走班、走教、走校制度，多形式校本研修等途徑是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要策略?！稗r(nóng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）”的實(shí)施，為促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長是當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的一個熱點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.030

我校是撤點(diǎn)并校后的完全小學(xué)，6個班，56名學(xué)生，44名寄宿生，13名教師，是典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。與其他小規(guī)模學(xué)校一樣，教師隊(duì)伍存在以下問題：（1）教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重（以我校為例，50以上的老教師7人，占近一半以上，全校教師平均年齡48歲）。（2）教師學(xué)歷層次與職稱層次偏低，老教師多為以前轉(zhuǎn)正的民辦教師，學(xué)歷為高中及以下，職稱多數(shù)為二級教師。（3）教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。美術(shù)、音樂、體育、英語、自然學(xué)科教師嚴(yán)重缺乏，語文、數(shù)學(xué)老師相對富余，教語文的老師兼教自然、體育，音樂、美術(shù)老師沒有，英語老師由數(shù)學(xué)老師兼教。（4）教師專業(yè)發(fā)展前景渺茫。由于學(xué)校教師人數(shù)少，任教多個學(xué)科，多數(shù)教師任教學(xué)科在4門以上，是教學(xué)中的“多面手”，雜而不精，嚴(yán)重影響專業(yè)成長。年輕教師希望調(diào)到條件好的學(xué)?；虺菂^(qū)學(xué)校，任教一門學(xué)科的專職教師，促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展。（5）年輕教師參加培訓(xùn)與進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，而多數(shù)老教師則很難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，爭取早點(diǎn)退休。如何破解這個瓶頸呢？下面結(jié)合我校實(shí)際，談一點(diǎn)思考和體會。

一、多層次結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在的問題不是自己學(xué)校能夠解決的，而是需要各方力量統(tǒng)籌資源、協(xié)同解決。教師專業(yè)發(fā)展要以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校為底層，以鎮(zhèn)中心學(xué)校為中心，以縣區(qū)為高層。中心校通過召開校長會、教師代表座談等方式，加強(qiáng)對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教學(xué)、業(yè)務(wù)的指導(dǎo)工作，并且對日常管理進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。教育局要定期對全區(qū)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)各學(xué)區(qū)開展教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力的各種培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、充分利用信息化，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式

隨著信息時(shí)代的降臨，一場以信息化帶動教育現(xiàn)代化，大力實(shí)現(xiàn)教育信息化的變革，已成為世界教育發(fā)展的趨勢。在這個變革中，教師無疑是需要迅速調(diào)整甚至改變其教學(xué)行為的群體，這要求教師必須學(xué)會使用信息技術(shù)，以及在教學(xué)中應(yīng)用這些技術(shù)，時(shí)刻尋求面向教育信息化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。

三、課堂教學(xué)與信息技術(shù)要深度融合

國家義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)施，極大地改善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。2016年底，我區(qū)全部的農(nóng)村學(xué)校配備了電子白板，實(shí)現(xiàn)了班班通，為信息技術(shù)與學(xué)科深度融合奠定了基礎(chǔ)。

信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合到底要如何融合？怎樣融合？我們的體會是：課堂教學(xué)要在改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，以教材為主，各種信息化教學(xué)資源（如樂智網(wǎng)、學(xué)樂云等資源庫）相互配合；多媒體要轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁墙虒W(xué)輔助的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具、互助交流的工具與情感價(jià)值體現(xiàn)的工具。將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、情感價(jià)值與培育的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。

四、“三走制”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

什么是“三走制”呢？簡單說就是走班、走教、走校，這是由小規(guī)模學(xué)校特殊性決定的。我中心校探索實(shí)施的“三走制”，首先體現(xiàn)在一個“走”字上，這是與傳統(tǒng)校本教研的最大區(qū)別。是以一位執(zhí)教教師為主體，把同一教學(xué)內(nèi)容，在同一年級的兩個班級（一個為自己任教班級，一個為非自己任教班級）中在一周內(nèi)完成“三走”教學(xué)，同學(xué)科教師互助，既可以提高執(zhí)教教師教學(xué)能力，又可以解決小規(guī)模學(xué)校師資短缺問題，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種新型校本教研模式。特別對音體美教學(xué)非常有好處。學(xué)生在課堂上的積極性、知識上的收獲和所接受到的新的教學(xué)方法、教學(xué)思維能力，是對課堂教學(xué)效果的最直接體現(xiàn)。

五、開展多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑

1.新老教師結(jié)對幫教。在校本研修中，要充分發(fā)揮老教師的作用，讓他們結(jié)對幫扶年輕教師。在合作當(dāng)中，老教師可以給年輕教師傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而年輕教師新的教學(xué)觀念又影響著老教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為，老教師和年輕教師形成了一種互助的新型關(guān)系關(guān)系。

2.“走出去，請進(jìn)來”促進(jìn)教師的專業(yè)成長。深入開展“走出去，請進(jìn)來”活動。我校積極開展“走出去，請進(jìn)來”活動，通過參加先進(jìn)學(xué)校的教研活動，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，感受他們積極向上、樂于奉獻(xiàn)的教學(xué)精神。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果?？h級、市級組織的學(xué)科教師培訓(xùn)，按時(shí)指派參培教師參與，參培教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校邀請有豐富經(jīng)驗(yàn)，有深入研究的教師、專家到學(xué)校上示范課、專題講座、培訓(xùn)等，多方面促進(jìn)教師的發(fā)展。

3.開展隨機(jī)聊天式教研。為使教研活動切合小規(guī)模學(xué)校實(shí)際，使教育教學(xué)問題得以解決，從而實(shí)現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式——隨機(jī)聊天式教研活動。上完課，放下書本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事……這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時(shí)教研活動。實(shí)踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實(shí)效性強(qiáng)、互補(bǔ)性明顯等優(yōu)勢。

4.開展聽評課交流活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我校在制訂教研計(jì)劃時(shí)，每學(xué)期都安排全員的聽課交流活動，讓每一位教師都展現(xiàn)自己的風(fēng)采。學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長、骨干教師對授課教師進(jìn)行全面的點(diǎn)評，這樣極大地提高進(jìn)了教師的教學(xué)水平和上課的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李連峰.河北省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式研究[D].河北大學(xué)， 2011.

[2] 朱旭東.論我國農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重建[J].教師教育研究，2011（6）.