農(nóng)村地區(qū)女中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)狀調(diào)查

郭雨軒

〔摘要〕使用自編的農(nóng)村女中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失量表，采用隨機(jī)抽樣的方法，在焦作市修武縣抽取4所農(nóng)村中學(xué)的500名女學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）35.9%的農(nóng)村女中學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失；（2）農(nóng)村地區(qū)女中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失程度隨著年級(jí)的變化而變化；（3）家庭成員數(shù)量、關(guān)系以及父母的婚姻狀況均影響女中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村女中學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失；影響因素

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）14-0011-06

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要內(nèi)因。美國(guó)前教育部長(zhǎng)泰雷爾·貝爾曾說(shuō)：“在教育上要記住三件事，第一是動(dòng)機(jī)，第二是動(dòng)機(jī)，第三還是動(dòng)機(jī)。”[1]由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)習(xí)并取得學(xué)習(xí)效果具有舉足輕重的作用，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。李志行[2]的觀察研究發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上昏昏欲睡，逃學(xué)逃課，頂撞家長(zhǎng)和老師，有的甚至和長(zhǎng)輩發(fā)生肢體沖突；無(wú)法抗拒手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化傳媒手段的誘惑，興趣和注意力往往迅速被這些光鮮的事物吸引。值得注意的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生群體中存在，在部分成績(jī)中等的學(xué)生甚至一小部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生中也有所體現(xiàn)。

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的相關(guān)研究大多集中在探究其原因以及如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。如，劉利[3]對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失進(jìn)行文化角度的思考探究；劉雪婷[4]和王曉紅[5]分別探討了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的心理原因；張妍麗[6]研究了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失及其激發(fā)策略。針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失這一變量并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具，多使用自編問(wèn)卷。張會(huì)平[7]采用自編的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失量表對(duì)北京市的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀況進(jìn)行了調(diào)查研究；朱曉紅等[8-9]則自編學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失量表對(duì)中學(xué)生進(jìn)行研究。

回顧這些研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)義務(wù)教育階段農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀態(tài)研究相對(duì)較少，且地區(qū)的經(jīng)濟(jì)政策等社會(huì)因素會(huì)影響當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、家庭生活環(huán)境、傳統(tǒng)的重男輕女思想、當(dāng)?shù)亟逃Y源的分配情況都制約著女生的受教育程度。因此，本研究選取河南省焦作市修武縣農(nóng)村地區(qū)的女中學(xué)生作為研究對(duì)象。鑒于目前沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)工具，本研究希望通過(guò)自編問(wèn)卷了解農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段女中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)狀，并探討其影響因素，為農(nóng)村地區(qū)教育工作提供參考，并豐富關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的相關(guān)研究，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生提供心理學(xué)依據(jù)。

二、問(wèn)卷形成

（一）問(wèn)卷項(xiàng)目來(lái)源

本研究通過(guò)查閱文獻(xiàn)、開(kāi)放式調(diào)查、專家咨詢以及在修武當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行個(gè)別訪談，初步確定60個(gè)題項(xiàng)，其中包括11個(gè)逆向題，采用李克特五點(diǎn)式自評(píng)計(jì)分法，選項(xiàng)從“1=完全不符合”到“5=完全符合”，得分越高表示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的程度越嚴(yán)重。

（二）問(wèn)卷預(yù)測(cè)與修訂

在修武縣當(dāng)?shù)?所中學(xué)隨機(jī)抽取240名女中學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，剔除無(wú)效問(wèn)卷6份，得到有效問(wèn)卷234份。所得數(shù)據(jù)使用SPSS20.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

計(jì)算項(xiàng)目區(qū)分度，刪除區(qū)分度不到0.30的題項(xiàng)。對(duì)項(xiàng)目分析后保留題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，取樣適當(dāng)性KMO的指標(biāo)為0.91，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為6385.91、p<0.001，適合進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分分析法，使用正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)，逐步探索出穩(wěn)定的分量表因子結(jié)構(gòu)。一是刪除因素負(fù)荷在0.4以下的題項(xiàng)；二是刪除同時(shí)與兩個(gè)以上因子有高負(fù)荷且彼此接近的題項(xiàng)；三是刪除每一因素少于三個(gè)項(xiàng)目的題項(xiàng)；四是因素的特征值大于1；五是符合碎石檢驗(yàn)。問(wèn)卷共抽取三個(gè)因子，解釋率為62.34%。最終保留49個(gè)題項(xiàng)，其中包括三個(gè)反向題。三個(gè)維度分別命名為：自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、外界環(huán)境因素。

（三）信效度檢驗(yàn)

Cronbach α 系數(shù)作為問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度指標(biāo)，結(jié)果顯示總問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)0.93，達(dá)到可接受水平。問(wèn)卷中自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、外界環(huán)境三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88、0.92、0.74，表明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性水平較高。問(wèn)卷的預(yù)測(cè)和正式施測(cè)選取同一批被試，問(wèn)卷的重測(cè)信度為0.84，穩(wěn)定性良好。

量表各維度相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)卷三個(gè)維度之間的相關(guān)均在0.64～0.80之間，各維度與量表總分的相關(guān)在0.84～0.93之間，呈現(xiàn)較高相關(guān)，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。問(wèn)卷題目是經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研、個(gè)人訪談獲取信息整理得到，內(nèi)容基本上反映了目前農(nóng)村女中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的各方面表現(xiàn)，問(wèn)卷的內(nèi)容效度良好。

三、問(wèn)卷應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

在焦作市修武縣選取500名農(nóng)村女中學(xué)生作為被試，發(fā)放問(wèn)卷500份，剔除無(wú)效問(wèn)卷41份，得到有效問(wèn)卷459份。其中包括初中女生173名，高中女生286名。

（二）結(jié)果分析

1.農(nóng)村地區(qū)女中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失整體狀況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這一群體中35.9%學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。問(wèn)卷各分維度得分如表1所示，學(xué)習(xí)態(tài)度這一維度上得分較高，說(shuō)明對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.農(nóng)村地區(qū)女中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失在人口學(xué)變量上的差異比較

農(nóng)村地區(qū)女中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失在年級(jí)、父母婚姻狀況、家庭關(guān)系以及教育方式方面比較其差異。在年級(jí)方面，如表2所示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失在自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、外界影響三個(gè)維度上顯示初中階段學(xué)生與高中階段學(xué)生存在顯著差異，其中在外界影響這一維度上，高三年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生存在顯著差異；在父母婚姻狀況方面，如表3所示，正常家庭與外出打工以及其他情況的家庭的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀況存在差異；在家庭成員關(guān)系方面，如表4所示，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的總分及各分維度均存在差異；在家庭教育方式方面，如表5所示，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，放任型的教育方式與專制型和民主型教育方式之間存在差異。

四 、討論

（一）農(nóng)村地區(qū)女中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失整體狀況原因分析

結(jié)果顯示，農(nóng)村地區(qū)女中學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀況的平均得分處于中等偏下水平，表明多數(shù)女生存在一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，其原因主要是學(xué)習(xí)目的不明確導(dǎo)致的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查中個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，成績(jī)不好的女生群體中多存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，成績(jī)中等以及優(yōu)秀的群體中也有此類現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)處于義務(wù)教育階段的中學(xué)生由于受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響，多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，在學(xué)校里糊里糊涂地打發(fā)時(shí)光，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。訪談中關(guān)于為什么要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不少人回答“不上學(xué)不知道該做什么，人家都上學(xué)我也只好上學(xué)，年齡大了才能出去打工”，甚至一些成績(jī)優(yōu)秀的女生也并不清楚學(xué)習(xí)的目的和意義或者對(duì)此沒(méi)有思考過(guò)，只是覺(jué)得以現(xiàn)在的年齡只能在學(xué)校學(xué)習(xí)，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。

由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)，多數(shù)農(nóng)村女中學(xué)生缺乏真正的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷中“對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度”這一維度得分較高，充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的主要原因。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不清楚，不知道學(xué)習(xí)究竟是為了什么，缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，長(zhǎng)期如此就會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。

（二）農(nóng)村地區(qū)女中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失在人口學(xué)變量方面差異的原因分析

在年級(jí)方面，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失程度得分逐漸增加，尤其是在自身認(rèn)識(shí)這一維度上；外界影響這一維度上，高三年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生之間存在顯著差異。造成這一結(jié)果的原因可能是，進(jìn)入中學(xué)階段后，隨著學(xué)生自身生理心理的變化以及學(xué)習(xí)難度的增加，部分之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上倍感艱辛，久而久之產(chǎn)生一種恐懼感，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；高三學(xué)生已到了最后的沖刺階段，部分成績(jī)較差基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持放棄的態(tài)度，認(rèn)為已經(jīng)沒(méi)有什么希望了，而七年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，對(duì)中學(xué)生活還保持著新鮮感，學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。在父母婚姻狀況方面，父母感情破裂分居以及父母外出打工兩種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失程度得分相對(duì)較高，相比其他情況存在顯著差異。

由此可見(jiàn)，父母的婚姻狀況直接影響孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。單親家庭、重組家庭、他人撫養(yǎng)的模式使孩子缺少安全感與歸屬感，產(chǎn)生情感缺失，加之青春期逆反心理，許多女孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題，無(wú)法專注學(xué)習(xí)。

農(nóng)村地區(qū)迫于經(jīng)濟(jì)原因，大多數(shù)父母常年外出務(wù)工，文化水平程度較低，沒(méi)有時(shí)間和條件關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為女孩讀書無(wú)用，對(duì)女孩的學(xué)習(xí)期望較低，尤其是在多子女家庭，傳統(tǒng)的重男輕女的思想使得父母對(duì)女孩的教育更加忽視，有些家長(zhǎng)只求孩子在學(xué)校不惹事混個(gè)畢業(yè)證就行，甚至希望女孩子早點(diǎn)打工補(bǔ)貼家用；也有部分家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)期望過(guò)高，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在家庭教育方面，放任型的教育方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失程度較高，而民主型的教育方式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失程度較低。放任型的教育方式，一方面，它使學(xué)生缺少有效的教育監(jiān)督及父母的關(guān)心引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在求學(xué)階段就萌生外出務(wù)工賺錢的念頭；另一方面，這類家庭中的孩子容易受到外界不良信息的影響，加上自身分辨能力不高，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和動(dòng)力。

另外，訪談中發(fā)現(xiàn)，家庭平均收入較低的學(xué)生容易產(chǎn)生心理壓力，學(xué)習(xí)上一旦受到挫折就會(huì)過(guò)分內(nèi)疚，對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，最終走上退學(xué)或休學(xué)的道路。

對(duì)女孩子的教育影響的不僅僅是一代人，還關(guān)系著民族的命運(yùn)，因此政府、學(xué)校、家庭三者應(yīng)形成合力，采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村女中學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為她們的發(fā)展未雨綢繆、思考應(yīng)變。

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（作者單位：河南省鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，鄭州，450000）

編輯/于 洪 終校/巨明珠

附錄