初中音樂課堂教學評價的現(xiàn)狀與改進策略

陳娟

【摘要】初中音樂課堂教學評價現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為評價定位存在偏差、評價內容有待拓展、評價方法不夠科學以及評價主體過于單一。要充分發(fā)揮評價助推改進教學和促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的功能，就要更新評價理念、改進評價方法、完善評價體系以及實現(xiàn)評價主體多元化。

【關鍵詞】初中音樂 教學評價 評價理念 評價方法

評價主體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0039-02

初中音樂課堂教學評價是音樂教育評價的重要組成部分，是指教育評價體系中專門針對學生在音樂學科的認知領域、情感領域或精神運動領域等方面，按照一定的教學目標、對照一定的價值標準進行判定的過程。教學評價是一個系統(tǒng)的工程，從評價的理念、評價的內容、評價的方法以及評價的主體等方面都要體現(xiàn)系統(tǒng)性，要符合教學評價的目標性，體現(xiàn)促進學生各方面能力和素質全面和諧發(fā)展的宗旨。

綜觀初中音樂課堂教學評價現(xiàn)狀，從評價定位到評價主體都存在一定的問題，未來的初中音樂課堂教學評價應當從評價理念、評價方法、評價體系以及評價主體等方面予以完善，充分體現(xiàn)音樂教育和評價的時代需求。

一、初中音樂課堂教學評價的現(xiàn)狀

（一）評價定位存在偏差

課堂教學評價是初中音樂教學活動的一個主要環(huán)節(jié)，其目的是通過評價找缺補差，幫助教師和學校發(fā)現(xiàn)問題并及時采取適切的措施改進教學方法，提高課堂教學質量。評價的另一目的是讓學生了解和把握自己在特定學習階段的學習情況和需要改進與完善的地方，從學生的角度促進課堂教學質量的提升。

教學評價本是一種手段，一種藉由提高教學質量的途徑，這是教學評價的正確定位。但目前現(xiàn)實是，很多學校和教師將教學評價作為教學的終極目標，形成了一種為教學評價而教學的非正常定位。教學評價的手段性被目的性所取代。從教育學的基本常識看，這種評價定位是嚴重錯誤的，是違背教育原理的。

（二）評價內容有待拓展

受文化課教學的影響，初中音樂課堂教學的評價也呈現(xiàn)輕教育、重考核和輕過程、重結果的態(tài)勢。評價的內容側重學生音樂知識的獲取，重視學生音樂演唱與演奏技能的培養(yǎng)，卻忽視學生的音樂修養(yǎng)、合作意識、學習習慣和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價的內容基本都是通過試卷或視唱、演奏等方式體現(xiàn)。

與評價定位緊密相關，評價內容的不合理最容易產生不科學的評價結論。評價內容體現(xiàn)的是評價的著眼點，技術上表現(xiàn)為評價體系的各類指標。不合理地限縮評價內容，不僅造成教師的短視，也容易引導學生學習興趣和動機朝向不利于學生全面發(fā)展的方向發(fā)展。如果評價的內容過分限縮，評價必然會過于功利性，如此評價不如不評價。

（三）評價方法不夠科學

目前初中音樂課堂教學評價中幾乎一邊倒地重視結果性評價、定量評價，絕對性的評價是主流，忽視了過程性評價、定性評價，基本棄絕學生主體的評價。評價的定位關注可測量的各類指標，忽略了主觀性和不具備測量性的因素，評價方法整體上具有片面性。注重從整體上進行評價，對學生個體差異的關注嚴重不足，對音樂素質和能力有欠缺的學生缺乏必要的人文關懷，不同程度上打擊了這類學生學習音樂的積極性和主動性。

（四）評價主體過于單一

良好教學評價體系的構建需要以廣泛的認可和支持為基礎，單一或過少評價主體的壟斷性評價容易導致評價的效度與信度低下。當前，初中音樂課堂教學的評價主體通常限于教師與學校。而教師與學校作為教學評價的主體其實是統(tǒng)一的，換言之，目前的初中音樂課堂教學評價的主體其實是單一主體。單一主體評價的結果自然會使評價帶著封閉性，無法真正發(fā)揮教學評價促進課堂教學改進的功能。

二、初中音樂課堂教學評價的改進策略

要充分發(fā)揮評價助推改進教學和促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的功能，就要更新評價理念、改進評價方法、完善評價體系以及實現(xiàn)評價主體多元化。

（一）更新評價理念

初中音樂課堂教學評價應從教學目標出發(fā)，緊扣素質教育的要求，結合音樂學科基礎性、個體性和發(fā)展性的特性進行綜合、全面、有利于學生個體發(fā)展的評價。整體而言，更新評價理念就是要完善評價體系、建立多元主體評價模式，實現(xiàn)單一評價向多元多維評價轉變，重視學生音樂知識與技能的習得教育，也重視學生的身心發(fā)展。發(fā)展性評價理念應當成為初中音樂課堂教學評價的理念基礎。發(fā)展性評價理念的核心即課堂教學評價要以服務教學、促進學生發(fā)展為目標，重視學生的個性差異，以學生為本，關注評價的全面性。

（二）改進評價方法

評價方法是落實和貫徹初中音樂課堂教學評價的技術性因素。教學理念的踐行、教學目標的實現(xiàn)均有賴于評價方法的運用。作為技術性因素，評價方法注定是多樣的。改進初中音樂課堂教學評價方法就是要綜合、靈活地運用各種評價方法，最終實現(xiàn)高效率和高效果的課堂教學評價。

教學方法從不同的角度、依據(jù)不同的標準可以有很多種分類，但總體而言，改進初中音樂課堂教學評價方法基本都是圍繞幾個基本點進行。評價方法的改進自然會涉及評價體系問題，也會涉及評價主體問題，為便于論述，我們將改進評價方法的內容進行必要的限縮，認為改進評價方法需要實現(xiàn)選拔性評價與發(fā)展性評價結合、結果性評價與過程性評價結合、外部評價與內部評價結合，在“三結合”的基礎上綜合使用各類具體評價方法。

1.選拔性評價與發(fā)展性評價結合。選拔性評價是基于優(yōu)劣區(qū)分、程度區(qū)分和水平區(qū)分，為選拔人才提供依據(jù)而做的評價，主要用于升學和結業(yè)階段，以升學考試和結業(yè)考試為主要形式。發(fā)展性評價強調評價的激勵功能，關注評價對改進教學的作用，一般是為優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學質量而進行的評價，通常體現(xiàn)在單次課堂教學和單元教學評價階段。選拔性評價與發(fā)展性評價的功能明顯有別，在實踐中極易出現(xiàn)以選拔性評價代替發(fā)展性評價或者以發(fā)展性評價涵蓋選拔性評價的極端做法?；谝魳方虒W不同階段的不同目標，必須結合采用選拔性評價與發(fā)展性評價。

2.結果性評價與過程性評價結合。音樂作為一種典型的情感藝術形式，對其課堂教學的評價要將教學過程看成多環(huán)節(jié)組成的動態(tài)的系統(tǒng)性過程，在這個動態(tài)的系統(tǒng)性過程中，各環(huán)節(jié)是密切關聯(lián)的。同時音樂課堂教學的評價過程也具有一定的過渡性和階段性。結果性評價是從單純的學習結果狀態(tài)考查教學效果的，它不應成為完全獨立的評價方式，從課堂教學的過程性分析，教學的結果（效果）考查其實仍處于評價過程中，只是處于評價過程的末端而已。從某種意義上甚至可以說，注重過程性評價實際上就包含了注重結果性評價，注重過程性評價也就堅持了結果性評價與過程性評價的結合。

3.外部評價與內部評價結合。外部評價也稱“他評價”，內部評價屬于“自評價”。外部評價與內部評價是從評價的主體是否屬于教與學的主體角度進行的區(qū)分。典型的外部評價是家長和社會個體、機構對音樂課堂教學效果進行的評價，包括對教師的教育教學工作和學生的學習狀況與效果的評價；內部評價則主要表現(xiàn)為兩種形式，一是作為教的主體的教師（學校）對教師本身的教學工作以及學生的學習情況所做的評價，二是作為學的主體的學生對教師的教學和自己的學習情況進行的評價。外部評價和內部評價從不同的角度對音樂課堂教學進行評價。充分了解和把握音樂課堂教學的過程和效果，需要將二者結合起來，方能為改進教學提供充分的參考。

（三）完善評價體系

完善評價體系就是要建立綜合性的評價體系。與其他學科相似，當前初中音樂課堂教學的評價體系同樣過分關注學生音樂成績的優(yōu)劣，極少重視學生思想品德的教育。完善評價體系主要從如下幾個方面著手：一是要將準備性評價、過程性評價和結果性評價結合起來，二是要改變以往定量評價一股獨大的局面。音樂課程與其他課程不同，教學目標上不只是單純考查學生學習的成績（分數(shù)），更應注重學生音樂素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)、學習習慣和態(tài)度的轉變，還要關注學生的思想品德教育。完善評價體系的終極目標是通過科學的評價體系，全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

構建完善的評價體系，要堅持客觀性原則，即評價的依據(jù)、過程和結論要客觀；堅持發(fā)展性原則，體現(xiàn)評價的價值；堅持全面性原則，即課堂教學評價是對整個課堂教學活動的評價，所有教學活動中涉及的對象都是評價對象；堅持實效性原則，強調課堂教學評價體系建構的實用功能；此外，還要堅持評價體系規(guī)范化的原則。音樂課堂教學評價體系的構建需要通過規(guī)范化的管理予以保障。評價指標體系的設置、評價結果的使用等都應以規(guī)范化的管理為基礎。規(guī)范化是確保構建完善的評價體系的關鍵因素之一。

（四）評價主體多元化

多元主體參與評價，最基本的功能是克服單一主體評價的效度與信度低下的弊端。多元主體參與評價可以使得不同主體的評價在結果上相互比較、互相印證，有利于教學主體組合使用評價結果，減少或消弭評價偏差導致的各類負影響，為音樂課堂教學提供指引或導向。參與評價的多元主體主要包括教師、學生、家長與其他社會主體。

教師是當然、首要的課堂教學評價主體，全程參與教學評價，于時間、空間上具有任何其他主體所不具備的評價優(yōu)勢。因此教師仍然是課堂教學評價的第一主體。除了教師評價主體外，評價主體多元化首先要重視學生主體的評價。學生在課堂教學評價中一直被視為評價的對象（也有謂之客體的），評價對象屬性的界定，忽略了學生學習音樂的主體地位，未能從學習者的體驗與感受角度對課堂教學進行相關的評價。學生主體全員或廣泛參與評價，可以發(fā)揮學生作為課堂教學活動直接體驗者的經驗和認知作用，實現(xiàn)學生主體作為評價對象和作為評價主體的雙重作用。學生主體的評價在音樂課堂教學評價中必須占據(jù)重要的地位。

家長的評價是外源性評價中較為趨向中心的評價。家長通過學生學習音樂的多種表現(xiàn)，能直觀地感知音樂課堂教學的成效或不足。家長評價是從家長作為聯(lián)系教主體（教師）與學主體（學生）的角度對課堂教學進行的評價。這類評價對教師與學校改進音樂課堂教學具有特殊的意義，從評價的影響角度看，這種意義有時甚至超越學生主體的評價。

其他社會主體的評價是指除了學校、教師、學生和家長之外所有相關的社會機構、組織、個體對音樂課堂教學的評價。這類主體的評價通常是事后評價，其評價基本以靜態(tài)評價為主，在過程性評價方面有先天不足。但音樂課堂教學的評價本就是過程性評價與結果性評價的結合，因此其他社會主體的評價充實了音樂課堂教學評價的領域。從外源上進行的結果性評價與教師在課堂教學中的結果性評價相結合，是提高評價實效的重要方式。在未來條件成熟時，可以考慮適當引入中立的第三方專業(yè)評價機構對音樂課堂教學效果進行評價。這應該是將來音樂課堂教學評價發(fā)展的主趨勢。

（責編 周翠如）