區(qū)域推進(jìn)教師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

張林

【摘要】本文根據(jù)象山區(qū)教育主管部門推進(jìn)教師培訓(xùn)的定位、措施以及取得的成效展開分析，對(duì)區(qū)域內(nèi)推進(jìn)教師培訓(xùn)進(jìn)行思考，采取“名校長(zhǎng)工程”培訓(xùn)、“名師工程”培訓(xùn)和“青藍(lán)工程”培訓(xùn)等途徑提高區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 區(qū)域推進(jìn) 名校長(zhǎng)工程 名師工程 青藍(lán)工程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0027-02

象山區(qū)是桂林市的老城區(qū)，教育實(shí)行縣區(qū)管理近20年以來(lái)，因原有的攤子大、底子薄，導(dǎo)致各類學(xué)校發(fā)展層次不一。我們深知，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)才能促進(jìn)轄區(qū)教育均衡發(fā)展，才能整體提升轄區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。在20022005年以及20052009年間，我區(qū)先后開展了第一輪骨干教師、“名師工程”培訓(xùn)項(xiàng)目，所采取的一系列培訓(xùn)措施，為轄區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)做出了積極的探索，取得了一定的成績(jī)，但也留下許多思考：如何讓培訓(xùn)人員的受益面更大？如何讓培訓(xùn)的層次更清晰？如何讓培訓(xùn)的效益更大化？目前，轄區(qū)教師隊(duì)伍中名師、骨干教師等領(lǐng)軍人物占比太少，教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平等參差不齊，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方法和慣性思維開展工作等現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。因教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高這一客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了“強(qiáng)校不強(qiáng)，弱校很弱”的現(xiàn)狀，依然是制約區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的突出問題。這些問題與新時(shí)期、新形勢(shì)下教育發(fā)展的要求和人民群眾的期待還有一定的差距。

通過(guò)專題調(diào)研，我們從區(qū)域?qū)用嫔险w設(shè)計(jì)了我區(qū)“十三五”中小學(xué)、幼兒教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見和教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)規(guī)劃，確定了教師培訓(xùn)“梯次人才培養(yǎng)工程”，開展一系列培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們?cè)O(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)規(guī)劃體現(xiàn)了“四新”目標(biāo)：即按照“區(qū)域整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施推進(jìn)、創(chuàng)新品牌模式”的培訓(xùn)新思路；構(gòu)建由我區(qū)教育局主管，整合局人事股、區(qū)教研室、教師發(fā)展中心、電教站和中小學(xué)校等資源共同參與的中小學(xué)教師培訓(xùn)新體系；創(chuàng)新“1+1+n”的雙導(dǎo)師培訓(xùn)新模式；以56年為周期，全體教師為對(duì)象，專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，探索教師培訓(xùn)新機(jī)制。圍繞“四新”目標(biāo)，探索“梯次人才培養(yǎng)工程”，即名校長(zhǎng)、名師、骨干教師和新教師培訓(xùn)。

一、系列教師培訓(xùn)的做法和舉措

第一，開展“名校長(zhǎng)工程”培訓(xùn)工程。2015年，我區(qū)教育局和江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局舉行了名校長(zhǎng)培訓(xùn)簽約儀式，開始了依托具有優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資質(zhì)的江浙滬名校實(shí)施“名校長(zhǎng)工程”培訓(xùn)。近三年來(lái)，我們認(rèn)真遴選培訓(xùn)對(duì)象，組織校長(zhǎng)們從吳越文化的蘇州到嶺南文化的廣州，從江南名校到嶺南名校，圍繞校長(zhǎng)“思想力”“領(lǐng)導(dǎo)力”“凝聚力”設(shè)計(jì)了培訓(xùn)課程，采取“專題講座+案例解析+實(shí)地考察+深度對(duì)話+跟蹤診斷”等主題實(shí)戰(zhàn)型研修模式展開培訓(xùn)。

第二，開展“名師工程”培訓(xùn)工程。堅(jiān)持“向外借力，向內(nèi)聚力，精準(zhǔn)發(fā)力，實(shí)處著力，內(nèi)整外聯(lián)”的宗旨組織培訓(xùn)。一是“向外借力、向內(nèi)聚力”請(qǐng)好培訓(xùn)的專家。2015年啟動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室，領(lǐng)銜專家分別是全國(guó)著名特級(jí)教師、江蘇省最美教師、蘇州市吳江區(qū)盛澤學(xué)校校長(zhǎng)薛法根和浙江省杭州市上城區(qū)教育局原副局長(zhǎng)、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)朱樂平。有知名專家領(lǐng)銜的同時(shí)，也向內(nèi)挖掘優(yōu)秀教師潛力，成立了以轄區(qū)內(nèi)名師命名的“廣西特級(jí)教師李敏先模工作室”“桂林市學(xué)科帶頭人蒙艷先模工作室”“廣西優(yōu)秀班主任李彩虹先模工作室”等7個(gè)工作室。二是“精準(zhǔn)發(fā)力”選好培訓(xùn)學(xué)員。每個(gè)工作室的學(xué)員遴選，按照“自愿參加—學(xué)校推薦—教研室初審—考試選拔—談話面試”的程序，把一批有事業(yè)心、有教學(xué)專長(zhǎng)、有共同研究意向的中青年骨干教師選拔出來(lái)，參與工作室的研訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是“實(shí)處著力”設(shè)計(jì)好培訓(xùn)課程。學(xué)科培訓(xùn)的課程主要以領(lǐng)銜專家研究的方向作為培訓(xùn)的課程。以小學(xué)語(yǔ)文為例，薛法根校長(zhǎng)以研究“組塊教學(xué)”見長(zhǎng)，我們就以薛法根的組塊教學(xué)理念下的語(yǔ)文能力訓(xùn)練為研究?jī)?nèi)容，圍繞“以建構(gòu)以語(yǔ)文能力發(fā)展為主線的課程單元”，導(dǎo)師將學(xué)員分組進(jìn)行建構(gòu)識(shí)寫能力、朗讀能力、概括能力等八個(gè)課程單元研究。四是“內(nèi)整外聯(lián)”抓好培訓(xùn)的管理。本區(qū)名師工作室的培訓(xùn)模式是“1+1+n”雙導(dǎo)師制，雙導(dǎo)師制模式確保了在專家集中培訓(xùn)后，本區(qū)域內(nèi)的導(dǎo)師及時(shí)跟進(jìn)落實(shí)。

第三，開展“青藍(lán)工程”培訓(xùn)工程。2012年以來(lái)，我區(qū)通過(guò)公招、特崗等方式招錄了大量的新教師，新教師培訓(xùn)主要從以下方面著力。一是健全完善制度。制訂了“新教師三年適崗培訓(xùn)方案”“公招教師試用期業(yè)務(wù)能力考核方案”“特崗教師服務(wù)期滿考核方案”系列文件，按照方案對(duì)新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)以及試用期滿業(yè)務(wù)能力考核，考核結(jié)果作為轉(zhuǎn)正定職和入編的依據(jù)。二是搭建活動(dòng)載體。從2014年開始，我區(qū)組織開展一年一屆的“師徒結(jié)對(duì)”學(xué)科教學(xué)技能比賽活動(dòng)，師徒同臺(tái)展示幫扶的效果。三是集中技能培訓(xùn)。對(duì)新教師集中開展普通話、書法、信息技術(shù)培訓(xùn)，督促新教師自覺學(xué)習(xí)，磨練內(nèi)功強(qiáng)化素質(zhì)的提高。四是跟崗帶教培訓(xùn)。讓新教師跟著身邊的名師學(xué)習(xí)，新教師走進(jìn)轄區(qū)內(nèi)其他學(xué)校優(yōu)秀教師的日常工作，從課堂到課外，從教材到學(xué)生，從教學(xué)到育人，每學(xué)期一期，每期兩周的跟崗學(xué)習(xí)。

二、系列教師培訓(xùn)的特色和成效

已經(jīng)開展了近3年的教師培訓(xùn)，我們既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，也根據(jù)具體情況進(jìn)行了深入研究，對(duì)區(qū)域教師培訓(xùn)有了較清晰的認(rèn)識(shí)。

1.出體制，組建“教研訓(xùn)”一體化的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。機(jī)制建設(shè)更具有根本性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。在創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的工作機(jī)制方面，我們成立了“象山區(qū)教師發(fā)展中心”，立足于區(qū)域?qū)嶋H，充分協(xié)調(diào)、利用各職能部門、各學(xué)校資源，發(fā)揮導(dǎo)向、計(jì)劃、組織、管理、指導(dǎo)、評(píng)估、激勵(lì)等功能，全面實(shí)施區(qū)域教師培訓(xùn)的總體部署和落實(shí)。從區(qū)域行政層面上突破目前教研室等同于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，組建獨(dú)立、專門的“教師發(fā)展中心”，統(tǒng)籌資源，推進(jìn)區(qū)域培訓(xùn)工作，解決了區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)存在的無(wú)規(guī)劃、無(wú)體制、無(wú)模式的“三無(wú)”現(xiàn)狀。

2.出規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，形成教師專業(yè)發(fā)展序列。2014年我區(qū)教育局經(jīng)過(guò)全面調(diào)研，按照“區(qū)域整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施推進(jìn)、創(chuàng)新品牌模式”的思路，整體考慮并制訂區(qū)域性教師培訓(xùn)的實(shí)施方案，方案的制訂以學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為本，緊密結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，決定從2015至2020年，實(shí)施中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)梯次培訓(xùn)。計(jì)劃用6年時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)一批名校長(zhǎng)和名師，建立起我區(qū)中小學(xué)骨干教師群體和梯隊(duì)。讓區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)能有序、協(xié)調(diào)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展，讓每一名教師能在發(fā)展序列中找到自身的定位和努力的目標(biāo)，形成教師培訓(xùn)更長(zhǎng)的“培訓(xùn)鏈”。

3.出模式，“雙導(dǎo)師”制，形成教師培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。我區(qū)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目均按照“1+1+n”的模式，組成不同學(xué)科或不同層次的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?！?+1+n”中的兩個(gè)“1”即雙導(dǎo)師，“n”即培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師成員數(shù)，根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象及目標(biāo)，“雙導(dǎo)師”的領(lǐng)銜人是不一樣的。如在“全國(guó)著名特級(jí)教師工作室”這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目里，兩個(gè)“1”是指“一個(gè)全國(guó)知名特級(jí)教師”加上“一個(gè)學(xué)科教研員”；在“草根名師跟崗帶教”培訓(xùn)項(xiàng)目里，則是“一個(gè)教研員”加上“一個(gè)一線優(yōu)秀教師”?？傊?，“雙導(dǎo)師”讓有限的教育專家資源通過(guò)學(xué)科教研員、優(yōu)秀教師層層領(lǐng)悟，持續(xù)跟進(jìn)，不斷共享，全面輻射區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的整體提升。

4.出團(tuán)隊(duì)，向內(nèi)聚力，形成教師學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的不同，每個(gè)項(xiàng)目約由2545名學(xué)員構(gòu)成。在培訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，分成58人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)科同質(zhì)、水平異質(zhì)組合，目的是培養(yǎng)各學(xué)員學(xué)會(huì)合作、分享，懂得“抱團(tuán)發(fā)展”的重要性，促進(jìn)教師之間打破校際之間的距離，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)、共同修煉、共同提高。此外，借助全國(guó)知名特級(jí)教師、身邊優(yōu)秀教師所在學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)員能接觸更多外地的、身邊的優(yōu)秀教師，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，在更高的視野上審視自身的專業(yè)發(fā)展。

5.出人才，專題研訓(xùn)，形成教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。我區(qū)各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的教師，有的已是骨干教師，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，還有的是剛走上工作崗位未滿5年的新教師。面對(duì)不同類型的教師，選擇確定培訓(xùn)的專題是關(guān)鍵。我區(qū)的培訓(xùn)專題是根據(jù)領(lǐng)銜專家研究領(lǐng)域的專長(zhǎng)，并結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況形成，逐步培養(yǎng)不同類型教師構(gòu)建現(xiàn)有發(fā)展期的知識(shí)和能力體系。同時(shí)，堅(jiān)持“培養(yǎng)與使用相結(jié)合”的原則，區(qū)教研室主動(dòng)為學(xué)員搭建各種實(shí)踐歷練的舞臺(tái)，優(yōu)先推選參加競(jìng)賽和科研活動(dòng)，完成帶教或送教幫扶任務(wù)，讓學(xué)員的能力不斷增強(qiáng)，專業(yè)水平得到發(fā)展，并形成自身的風(fēng)格。

6.出成果，立足課堂，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校均衡發(fā)展。近3年來(lái)，我區(qū)各級(jí)培訓(xùn)取得了喜人的成績(jī)。有2人入選自治區(qū)基礎(chǔ)教育名校長(zhǎng)“領(lǐng)航工程”培養(yǎng)對(duì)象，3人入選桂林市“名校長(zhǎng)”培養(yǎng)對(duì)象；有1人成為自治區(qū)“深藍(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象，3人被評(píng)為桂林市學(xué)科帶頭人、8人榮獲市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，32人被評(píng)為市級(jí)青年骨干教師。這批優(yōu)秀校長(zhǎng)、名師都是我區(qū)各教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的成員。此外，學(xué)員中擔(dān)任教學(xué)班參加市級(jí)、區(qū)級(jí)統(tǒng)一檢測(cè)，成績(jī)大部分排在城區(qū)前列或位居學(xué)校年級(jí)前茅；申報(bào)“十三五”科研課題，工作室學(xué)員立項(xiàng)課題的比例約占我區(qū)所有立項(xiàng)課題的60%，學(xué)員在科研領(lǐng)域中起到了良好的引領(lǐng)、輻射作用。

三、教師培訓(xùn)的思考

作為一個(gè)區(qū)域教育的教研部門，我們?cè)诮處熽?duì)伍的建設(shè)方面且行且思，盡管系列教師培訓(xùn)取得不少成績(jī)，但是還有很多值得反思和改進(jìn)的地方。一是我們的名師工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學(xué)科方面看，藝術(shù)、體育、科學(xué)、心理健康等工作室尚未建立；二是邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校推薦工作室學(xué)員有難度，符合條件的學(xué)員人數(shù)少，且優(yōu)秀教師不穩(wěn)定；三是工學(xué)矛盾的問題，一線教師工作任務(wù)繁重，集中學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)則影響日常工作，學(xué)習(xí)研討時(shí)間短則效果不佳。部分骨干教師還存在如何處理好參加市級(jí)培訓(xùn)和本級(jí)培訓(xùn)之間的關(guān)系，這些矛盾或不足都還需要進(jìn)一步深入探索。

針對(duì)這些應(yīng)該改進(jìn)的地方，我們進(jìn)行了一定的思考。下一階段我們將充分挖掘潛力，加強(qiáng)綜合學(xué)科、薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)要充分考慮學(xué)科平衡；充分吸納“草根”名師、各級(jí)優(yōu)秀教師領(lǐng)銜學(xué)科培訓(xùn)，以加強(qiáng)本級(jí)教師培訓(xùn)的指導(dǎo)與管理，協(xié)調(diào)好各級(jí)各部門培訓(xùn)之間的關(guān)系；通過(guò)多種激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)領(lǐng)銜教師的工作積極性和主動(dòng)性。我們期盼著教師隊(duì)伍建設(shè)繼續(xù)立足區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，堅(jiān)持教師培訓(xùn)的正確方向，不斷反思與改進(jìn)，為提升教師職業(yè)生涯質(zhì)量而繼續(xù)前行，讓每一名教師在常態(tài)的課堂里享受生命的滋味！

（責(zé)編 林 劍）