基于游戲精神的幼兒生活滲透式課程研究

李鈺燕 雷湘竹

【摘要】幼兒園的一日生活即課程，幼兒園一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育意義。本研究基于杜威“教育即生活”、陳鶴琴“活教育”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等思想，在《綱要》和《指南》精神指引下，構(gòu)建基于游戲精神的幼兒生活滲透式課程，進(jìn)一步豐富幼兒園課程理論體系，指導(dǎo)幼兒園開展園本課程實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】游戲精神 生活滲透式 幼兒園課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0022-02

一、問題的提出

2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出“幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的”，“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性”。《綱要》突顯了“幼兒發(fā)展為本”“素質(zhì)教育為宗”的思想理念，對(duì)幼兒園課程建構(gòu)、教與學(xué)、師幼互動(dòng)、發(fā)展評(píng)價(jià)等一系列理論與實(shí)踐問題提出了明確的規(guī)定和要求，也為幼兒園課程改革與發(fā)展指明了方向。2012年，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。更要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和尊重的，富于理解和激勵(lì)的、寬松而安全的，積極互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活與游戲中快樂地動(dòng)手動(dòng)腦，感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，是保證幼兒學(xué)習(xí)的最好條件?！?/p>

本研究在《綱要》和《指南》精神指引下，通過指導(dǎo)幼兒園開展基于游戲精神的生活滲透式課程實(shí)踐，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)地構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，旨在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等方面發(fā)展，進(jìn)一步豐富和完善幼兒園課程的理論體系。

二、課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）杜威的“教育即生活”教育思想

杜威提出了“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷地改組或改造”的教育思想。他在《我的教育信條》中提出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。”“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對(duì)兒童來說是真實(shí)而又生氣勃勃的生活?，F(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)能抓住兒童強(qiáng)烈的自發(fā)興趣和注意力。”杜威認(rèn)為教育即生活本身，而不是為未來的生活做準(zhǔn)備。學(xué)校課程不應(yīng)該脫離兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，兒童當(dāng)下的生活應(yīng)該成為課程所關(guān)心的焦點(diǎn)。杜威提出“做中學(xué)”教育理論，認(rèn)為學(xué)校教育重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到兒童活動(dòng)上來，把以教授知識(shí)為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以兒童活動(dòng)為中心，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，使學(xué)生“由做事而學(xué)習(xí)”，從活動(dòng)中養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，豐富和改造生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）陳鶴琴的“活教育”思想

陳鶴琴先生提出了體現(xiàn)兒童生活整體性和連貫性的“五指活動(dòng)”，即兒童健康活動(dòng)、兒童社會(huì)活動(dòng)、兒童科學(xué)活動(dòng)、兒童藝術(shù)活動(dòng)、兒童文學(xué)活動(dòng)。他主張以大自然和大社會(huì)為活教材，主張幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)反映幼兒的生活，沒有關(guān)注到幼兒生活，也就沒能真正體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！盎罱逃彼枷?，突出了以兒童為中心的教育理念，對(duì)本研究構(gòu)建幼兒生活滲透式課程在課程內(nèi)容、課程組織實(shí)施形式方面具有重要的借鑒和啟發(fā)意義。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論的產(chǎn)生和發(fā)展影響著教育研究者對(duì)兒童及兒童教育的看法。在建構(gòu)主義理論的影響下，教育者將教學(xué)的重點(diǎn)從研究本位知識(shí)轉(zhuǎn)移到研究?jī)和侨绾谓?gòu)知識(shí)的。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲得是通過主體與客體間相互作用而逐步建構(gòu)的，兒童的認(rèn)知來源于主體對(duì)客體的動(dòng)作。皮亞杰認(rèn)為“認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的活動(dòng)（或動(dòng)作）”。以維果斯基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境存在密切關(guān)系。兒童與同伴、兒童與成人之間的共同活動(dòng)不僅僅是兒童發(fā)展的重要因素，事實(shí)上，這種社會(huì)性的活動(dòng)乃是兒童發(fā)展極其重要的源泉，兒童高級(jí)心理機(jī)能的形成正是這一活動(dòng)中介的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視幼兒的自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，主張通過活動(dòng)，讓幼兒自主地形成對(duì)周圍世界、對(duì)知識(shí)、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)。

三、課程體系建構(gòu)

（一）生活滲透式幼兒園課程的基本思路

生活滲透式幼兒園課程吸收了杜威“教育即生活”、陳鶴琴“活教育”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等思想，以“一日生活皆教育”為核心課程理念，以生活滲透式教育為課程模式，充分考慮課程不同層面的聯(lián)系和滲透，將不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容縱橫交錯(cuò)地編織在幼兒生活中。幼兒一日生活活動(dòng)就是幼兒園課程。幼兒園一日生活是指幼兒在園進(jìn)行的所有活動(dòng)，包括來園離園、生活環(huán)節(jié)（進(jìn)餐、午睡、盥洗、入廁等）、過渡環(huán)節(jié)、活動(dòng)區(qū)游戲、戶外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、收拾整理活動(dòng)等。生活滲透式教育，主要包括生活化的課程內(nèi)容和滲透式的課程組織形式兩個(gè)方面。生活化的課程內(nèi)容，就是向生活要內(nèi)容，課程內(nèi)容來源于幼兒的真實(shí)生活；滲透式的課程組織形式，體現(xiàn)在課程內(nèi)容的組織實(shí)施要在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育意義。

（二）凸顯游戲精神的幼兒園課程

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲中蘊(yùn)含著自由、對(duì)話、和諧、幻想、愉悅和體驗(yàn)的精神特質(zhì)，回歸幼兒生活的本質(zhì)，激發(fā)幼兒探究的欲望，是童年生活不可或缺的活動(dòng)。幼兒在游戲中處于主體地位，能自主地支配游戲活動(dòng)，而不是由教師安排。幼兒在游戲當(dāng)中能獲得積極、愉快的情感體驗(yàn)。幼兒在游戲中的同伴具有平等對(duì)話的地位。游戲直接反映了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會(huì)性符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得游戲成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是直接的、有效的。從某種意義上說，幼兒的生活世界是一個(gè)游戲的世界，幼兒通過參與游戲活動(dòng)，體質(zhì)、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等都會(huì)得到發(fā)展。幼兒園課程的組織實(shí)施是否具有價(jià)值，需要教師更好地理解幼兒游戲的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，游戲不能只具有游戲的形式，還必須具備游戲的精神，這是將游戲融入幼兒課程的核心。

游戲化是幼兒園課程的一個(gè)基本特征。幼兒園課程游戲化要確保以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，同時(shí)又要將游戲的理念、游戲的精神滲透到課程組織實(shí)施的各類活動(dòng)中，包括幼兒園一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。虞永平認(rèn)為幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的內(nèi)涵有三方面：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲精神融入一日生活中；二是自由游戲時(shí)間要保證；三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。

（三）基于游戲精神的幼兒生活滲透式課程體系構(gòu)建

以游戲?yàn)檩d體的幼兒生活滲透式課程，建立在以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的基礎(chǔ)上，著力于構(gòu)建“游戲化”“生活化”的幼兒園課程，重視幼兒以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)方式，將教育滲透在幼兒生活中，突顯游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，注重在幼兒的生活世界中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)揮幼兒園教育整體的最大效用，促進(jìn)幼兒身心全面的發(fā)展。以游戲?yàn)檩d體的幼兒園生活滲透式課程在課程目標(biāo)制定、內(nèi)容的選擇以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面密切與幼兒生活聯(lián)系，挖掘幼兒生活中具有教育意義的內(nèi)容納入幼兒園課程中。課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)展為中心，注重幼兒的認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展；課程內(nèi)容緊緊圍繞五大領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行，重點(diǎn)挖掘幼兒游戲內(nèi)容和生活教育內(nèi)容；課程組織實(shí)施注重與幼兒的整體性發(fā)展相一致，為幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供多形式的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；課程評(píng)價(jià)采用促進(jìn)性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)方法的多元化等。本研究形成了從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織實(shí)施到課程評(píng)價(jià)的課程架構(gòu)，如圖1所示。

四、有關(guān)建議

（一）貫徹落實(shí)《指南》精神，將游戲融入幼兒一日生活

把《指南》的實(shí)施融入一日生活，即在幼兒園每天的每一個(gè)環(huán)節(jié)或所有的活動(dòng)中滲透《指南》精神，促進(jìn)幼兒達(dá)到《指南》五大領(lǐng)域目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）曾在關(guān)于保教制度的調(diào)查報(bào)告書中指出：“幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求，保教機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)營(yíng)必須秉此進(jìn)行。”尊重幼兒的生活，將之視為幼教質(zhì)量的核心，是以“幼兒為本”的幼兒教育的基本特征，也是當(dāng)今世界幼兒教育的普適性追求。貫徹落實(shí)《指南》精神，將游戲融入幼兒一日生活，要重視一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尊重幼兒的生活與發(fā)展規(guī)律，把游戲的權(quán)利還給幼兒，創(chuàng)設(shè)讓幼兒主動(dòng)投入的教育環(huán)境，把《指南》的目標(biāo)蘊(yùn)含在環(huán)境中，讓環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程成為幼兒真實(shí)地體驗(yàn)生活、主動(dòng)參與并創(chuàng)造生活的過程。

（二）幼兒教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教育觀念與教育行為的轉(zhuǎn)變

不同的教育觀念，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解會(huì)截然不同。僅僅知道觀念形態(tài)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如成人在觀念上認(rèn)可游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，要把游戲的權(quán)利還給幼兒，但是在實(shí)踐中往往會(huì)壓縮幼兒游戲的時(shí)間，或者僅停留在游戲形式上。教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過程。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)成為課程開發(fā)的主體，通過行動(dòng)研究開展園本課程研究，按照“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思”的循環(huán)模式開展實(shí)踐研究，思考和關(guān)注幼兒的生活，實(shí)現(xiàn)教育觀念與教育行為的自覺轉(zhuǎn)變，從根本上提高專業(yè)素質(zhì)，提升幼兒園教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]雷湘竹主編，《走進(jìn)指南 幼兒教師在行動(dòng)》[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2015：前言

[4]虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路[J].《早期教育（教師版）》，2015（3）

（責(zé)編 周翠如）