英語教學生態(tài)模式在隴南初中英語教學中的實證研究

馬福新

摘 要：英語教學生態(tài)模式是一種可以直接運用到課堂教學中的范式，將英語教學生態(tài)模式直接運用到隴南初中英語課堂教學中，探討其對英語教學的實踐指導作用具有一定的現(xiàn)實意義，有利于提升初中英語課堂的教學效率。

關鍵詞：生態(tài)模式；初中英語；課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.009

隴南地區(qū)英語教學受到地域、歷史、經(jīng)濟等因素的影響，在教學改革進程中遠遠落后于其他地區(qū)。首先，大部分初中英語教學師資貧乏，教師教學理念不夠堅定，教師角色沒有轉變，因此教師的教學方式和教學內容也不能很好地適應當前英語教學大環(huán)境。其次，當?shù)貙W生從小學起對英語認識不足，興趣不濃，到了初中，學習動力更加減退，積極性也隨之更差。在信息化時代，學生沒有學習應變能力，不能有效利用各種課外資源，難以融入到新的學習大環(huán)境中。再次，教學資源貧乏。本地區(qū)學校使用統(tǒng)一教材，教學進度、教學計劃也沒有因人而異；教學中不能有效利用網(wǎng)絡信息資源，教學過程單調，教學活動單一。最后，學校硬件設施普遍匱乏，軟件建設欠缺，地方支持和家校配合不到位，教學的社會環(huán)境不夠理想，不能為學生全面發(fā)展提供應有的保障[1]。

吳文（2012）把英語教學與社會文化和語言環(huán)境聯(lián)系起來，認為中華文化背景下的英語教學，應該以中國英語學習者在以英語語言知識為載體，以英語教師為引導，在理解和接受英語語言異域文化的基礎上，構建英語語言概念體系，培養(yǎng)英語為母語使用者語言與思維“天人合一”的思維方式[2]。這是一種全面、整體、動態(tài)、和諧的語言教學生態(tài)模式，該模式以教師、學生、語言以及語言學習環(huán)境等英語教學的四個基本生態(tài)要素為支持系統(tǒng)，全面、生態(tài)地詮釋了新的英語教學理念，可以用來指導改變我國中學英語教學“費時低效”的尷尬局面，有效地指引學生掌握英語語言知識的同時，培養(yǎng)學生語言教學的生態(tài)意識，促進學生的全面成長。

一、研究方法

本研究以初中七、八年級的四個自然班為實驗對象，來探討生態(tài)教學模式對初中不同年級學生的英語學習效果的影響。七、八年級分別有一個實驗班和一個對照班，同年級的學生英語學習基礎和學習能力基本相當。對照班和實驗班都采用人教版2012年版教材，實驗期間實驗班和對照班的教師完成相同的教學任務。在常規(guī)的課堂教學中，對照班由原有的教師采用該校普遍使用的傳統(tǒng)教學方式，即教師作為課堂的主導，控制整個課堂教學的秩序，主要采用講授方法，很少借助于現(xiàn)代化教學手段。而實驗班由實習研究生任教，教師有意識地選擇重組教學內容，自己制作PPT，經(jīng)常申請使用多媒體教室，采用講授法、誘導啟發(fā)法、討論法、情景再現(xiàn)法等教學方法，同時借助QQ、微信、小視頻等方式與學生進行相關的課下交流與聯(lián)系。此研究包括前測和后測，前測是把生態(tài)模式運用到教學中之前對四個班的測試成績，測試內容分為聽（30%）說（20%）和筆試（50%），都圍繞學生最新所學過的內容展開。后測為進行實驗十周之后的成績，圍繞所學的六單元教材內容進行測試，題型與前測一致，難度也盡量與前測持平，以檢驗生態(tài)教學模式在初中生英語學習中的實踐指導作用。

二、結果與討論

把所收集到的數(shù)據(jù)輸入Excel運用SPSS 22.0軟件進行統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班的前測成績沒有顯著差異，而實驗后的檢驗結果差異性顯著，七年級T=2.23（P﹤0.05）；八年級T=2.28（P﹤0.05），七、八年級實驗班學生的測試成績均明顯高于對照班。由此可見，在初中英語課堂教學中貫穿生態(tài)教學模式，可以明顯提高學生的英語學習效果。分析其原因，首先，各種教學方法的使用，改觀了“教師講，學生聽”的局面，學習也不僅限于對條條框框知識的死記硬背；學生之間有組織的討論、師生之間的課堂和課下的各種聯(lián)系，營造出寬松愉快的學習氛圍，能夠激起學生的表現(xiàn)欲望，從而調動了學生的積極性和主動性。其次，教學內容的豐富更能吸引學生，從而提高學習興趣；微信、QQ等手段的正確使用，符合時代特征，也符合中學生個性特征，讓學生在學校課堂學習之余，合理利用手機和網(wǎng)絡，減少游戲和聊天時間，讓學習發(fā)生在隨時隨地，拓寬了學生掌握知識的渠道。

那么，怎樣才能真正地運用這種模式，長期有效地促進當?shù)爻踔袑W生英語學習效果，改變英語教學落后的現(xiàn)狀呢？

第一，要營造良好的教學環(huán)境。就學校層面，硬件設施的提供，如多媒體設備的保證，校園網(wǎng)絡的覆蓋，以及寬松的教學氛圍是必要且必需的；就社會環(huán)境而言，地方教育政策的支持，家校配合理念的確立，教學評價的指針調整，都是重要的因素。當然，這些需要各方面的力量努力共同來完成。

第二，確定明確的教學目標。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，是新一輪隴南地區(qū)英語教學也應該緊緊圍繞基礎教育改革公認的英語課程目標，選定語言知識目標、學生發(fā)展目標以及整體教育目標[3]。在選定語言知識目標和學生發(fā)展目標方面，擺脫應試教育的功利化因素，確實著手培養(yǎng)學生英語學習的積極性及其語言靈活運用能力，不僅幫助他們掌握一定的語言基本知識和基本技能，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，更要幫助他們樹立信心，使學生在各方面得到長足的發(fā)展。

第三，在新時代背景下，教師要優(yōu)化自身知識結構，改變教師角色觀，積極融入到信息化、數(shù)字化時代的教學情境中。隴南地區(qū)的教師應該根據(jù)當?shù)貙嶋H，利用各種教學資源，選取適合學生實際的教學內容，運用靈活多樣的教學方法，加強與學生的課堂和課后互動，樹立終生學習，師生共同進步的理念。

參考文獻：

[1] 覃成強.論英語教師的教學信念與課堂教學實踐的關系[J].外語教學，2008（5）：35.

[2] 吳文.英語教學生態(tài)模式研究[D].重慶：西南大學，2012.

[3] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.