“語文課程+經(jīng)典素讀”初探索

肖靜

【摘 要】 語文學科中可以加的內(nèi)容太多，有經(jīng)典素讀、朗誦、表演、演講、寫作……根據(jù)學校情況，經(jīng)典素讀成為“語文學科課程+”的內(nèi)容之一，以此增強孩子們的課余知識，積累經(jīng)典。

【關(guān)鍵詞】 語文；學科素養(yǎng)；學科課程

“學科課程+”是教師在實施國家課程的過程中，為了更好地提升學生的學科素養(yǎng)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，基于學生的學習能力，生活實踐經(jīng)驗，教師自己尋找教學資源，自主開發(fā)的，與本學科有直接聯(lián)系的課程，是國家課程的拓展和補充。其教學時間、教學時機、教學方式、教學評價等都比較靈活，更加貼近學生的發(fā)展需求。語文學科中可以加的內(nèi)容太多，有經(jīng)典素讀、朗誦、表演、演講、寫作……根據(jù)學校情況，經(jīng)典素讀成為“語文學科課程+”的內(nèi)容之一，以此增強孩子們的課余知識，積累經(jīng)典。

一、選擇理由

經(jīng)典是一個民族文化的血液。素讀就是我國古代私塾里的背誦，不追求講解的精深透徹，學生有足夠的誦讀時間，在反復的朗讀中自悟自得。在小學階段，素讀經(jīng)典可以提升學生的記憶力、閱讀能力、作文能力，以及學習的積極性和自信心，從而提升學生的語文素養(yǎng)。在小學階段，如何循序漸進地指導和促進學生的背誦？我們參加了陳琴老師的經(jīng)典素讀培訓活動，毅然選擇了陳琴老師的《中華經(jīng)典素讀本》，解決“讀什么”和“背什么”的問題。

二、實施途徑

1. 專業(yè)引領(lǐng)。學校組織教師參加陳琴經(jīng)典素讀培訓會；教師加入陳琴素讀交流QQ群，與老師們分享交流學習；區(qū)實集團總校派經(jīng)典素讀骨干教師團隊到新工小學進行教師素讀專題培訓。通過培訓，教師們掌握了歌訣體樂讀的基本操作方法，學會了格律詩詞 “平長仄短、依字行腔、韻字拖音”吟誦規(guī)則等。

2. 骨干教師示范。素讀經(jīng)典課到底怎么上？我校市級語文骨干教師執(zhí)教了一節(jié)《陋室銘》，為大家作了引領(lǐng)示范。本節(jié)課從“銘”這種文體談起，引入《陋室銘》素讀學習。通過學生借助拼音識字，自主初讀課文，要求讀準字音、讀通句子。然后教師用陳琴歌訣體范讀，激發(fā)學生的朗讀興趣。之后，讓學生借助注釋，自學理解課文的意思。明白意思之后，再利用鏤空法和思維導圖等不同方式，引導學生背誦。最后，教師講解劉禹錫寫《陋室銘》的背景，進一步理解課文內(nèi)容。

3. 全體教師嘗試探索。陳老師的課讓老師們看到了經(jīng)典素讀課堂不一樣的精彩！讓老師們明白了經(jīng)典素讀課的基本教學方法。一石激起千層浪，語文組內(nèi)掀起了素讀課熱，大家開始在自己的班級大膽嘗試。

三、實踐效果和亮點

1. 師生素讀的興趣培養(yǎng)起來了。自學校實施“語文課程+素讀”之后，我們常常會看到這樣的場景：晨誦課，教室里孩子們精神抖擻，素讀經(jīng)典；課后，幾個孩子嘴里還在吟誦經(jīng)典詩文；辦公室里，老師在檢查學生背誦經(jīng)典的情況；舞臺上，班級經(jīng)典素讀正在展示；微信群，孩子們上傳自己誦讀的經(jīng)典詩文……

2. 構(gòu)建了素讀課的基本教學范式。語文教師通過一系列的教學研討活動，摸索出了經(jīng)典素讀課堂基本流程——“引—識—讀—講—吟—背”。引，就是通過不同形式引入本節(jié)課的素讀內(nèi)容。識，就是學生通過借助拼音，學習不認識的新字、新詞，達到通過素讀多識字的目的。讀，是大聲地、快速地誦讀。講，就是通過文白對讀、借助注釋自學理解、重點講解難理解的句子等方式，增進學生對文本的理解。吟，是指吟誦，中國古代的讀書方式。背，通過講、讀、吟等方式趣讀。

3. 學生作文興趣濃厚、水平提高。每一天的素讀，每一次的背誦，讓孩子們在詩文中積累了經(jīng)典，多數(shù)孩子能堅持寫日記，堅持用筆記錄下自己每一天的感受，一首首稚嫩的小詩，一篇篇感情真摯的讀后感，一本本精彩的班級作文集就這樣呈現(xiàn)在我們的眼前。

【參考文獻】

[1] 陳琴. 經(jīng)典“素讀”技法淺談[J]. 學周刊（小學學術(shù)研究版），2008（4）.