五“力”并舉，提升看圖寫話實效

張鵬珍

看圖寫話是作文啟蒙訓(xùn)練的特有形式，也是第一學(xué)段寫話教學(xué)的重難點。它以圖片的方式直觀地呈現(xiàn)了要寫的內(nèi)容，解決了低段學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一大障礙——寫什么。然而，面對一幅圖或多幅圖，讓學(xué)生寫上幾句通順的話，也非易事。其主要原因有：觀察過于隨意，發(fā)現(xiàn)不了圖中的一些重要的信息；思維過于跳躍，語言表述時不夠連貫、合理；內(nèi)容過于概括，重點把握不到位，細(xì)節(jié)描寫不具體。

那么，教師如何借助“圖畫”這一媒介，引導(dǎo)低段學(xué)生扎實地進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練，從而提高看圖寫話的質(zhì)量呢？

一、學(xué)習(xí)看圖，培養(yǎng)觀察力

“圖畫”具有形象鮮明、主題突出的特點，容易引起學(xué)生觀察的興趣。因此，看圖寫話的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“看”。

對于單幅圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察時，首先要依據(jù)圖畫確定觀察的順序，或從上到下，從下到上；或由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)……確定了合理的觀察順序，既可以看懂圖畫所描繪的內(nèi)容，又可以幫助理清說話和寫話的思路。其次，要訓(xùn)練學(xué)生掌握從整體到部分，再到整體的觀察方法。即先從整體看圖，接著具體觀察景物或人物，最后再從整體全面看圖。通過“看”，讓學(xué)生對圖有一個感知認(rèn)識的過程。如教學(xué)部編人教版二年級上冊第七單元中的看圖寫話時，教師可以引導(dǎo)先整體觀察：圖片中有什么呢？（小老鼠、電腦、屏幕中的貓）再引導(dǎo)學(xué)生分別細(xì)致觀察老鼠和貓的不同的表情和動作：我看到一只（ ）的老鼠，它的眼睛（ ），嘴巴（ ），整個身子（ ）。我看到一只（ ）的貓，它的眼睛（ ），嘴巴（ ），露出（ ）。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：小老鼠為什么會在電腦旁？貓為什么會出現(xiàn)在電腦里？接著，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察想象：通過貓的表情，想象一下它的心里在想什么？準(zhǔn)備做什么？說什么？通過小老鼠的表情，想象一下它的心里在想什么？準(zhǔn)備做什么？會說什么？通過以上“從整體到具體”的觀察順序，學(xué)生能有條理地觀察畫面，做到心中有數(shù)，為后面的寫話打下堅實的基礎(chǔ)。

對于多幅圖，教師在引導(dǎo)學(xué)生把每幅圖看清楚、看明白的基礎(chǔ)上，想想圖與圖之間、人與物之間存在哪些聯(lián)系，時間和地點發(fā)生了哪些變化，使多幅圖的看圖寫話變成一個完整、連貫的故事。如教學(xué)蘇教版三年級下冊習(xí)作1的第一組看圖寫話時，首先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察這三幅圖，說說這三幅圖講了一件什么事，給這件事加個題目，給圖中人物起個名字。然后，引導(dǎo)學(xué)生分別觀察這三幅圖：1.觀察第一幅圖，說說圖上有誰，他們在干什么？2.觀察第二幅圖，這時他們在什么地方？小猴做了什么？小熊怎么做的？3.觀察第三幅圖，小熊在做什么？小猴的表現(xiàn)怎樣？通過仔細(xì)觀察，讓學(xué)生看懂每幅圖所表達(dá)的意思，弄清楚圖與圖之間的聯(lián)系。其實，學(xué)生觀察的過程，也是一個想象的過程，還是一個構(gòu)思的過程。

二、合理聯(lián)想，培養(yǎng)想象力

在學(xué)會“看”的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面的內(nèi)容、順序展開想象。想象的基礎(chǔ)是畫面，要求學(xué)生“想”的內(nèi)容要合理，要細(xì)致，把所感知到的畫面轉(zhuǎn)化成生動形象的內(nèi)容。教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的故事情境，讓學(xué)生仿佛置身于畫面之中，進(jìn)入角色，大膽想象，也可以借助相關(guān)課件進(jìn)行演示。如果畫面的內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，教師不妨組織學(xué)生演一演。當(dāng)學(xué)生帶著興趣去演畫面內(nèi)容以外的東西時，靜止的畫面就會因為想象而變得“活”起來。如部編人教版一年級上冊第八單元中的口語交際“小兔運南瓜”，也是很好的看圖寫話的素材。素材中，三幅圖片只出示了兩幅。教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖和第三幅圖的異同的基礎(chǔ)上，明白編者的意圖：動腦經(jīng)幫助小兔子想出把南瓜運回家的方法。然后啟發(fā)學(xué)生展開想象，在小組里交流，并把故事的情節(jié)演出來。最后，組織學(xué)生討論，哪個小組幫小兔子想的辦法最好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的文字自然也就生動了。

三、看圖說話，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

在合理而豐富的想象的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行“說”。 看圖寫話訓(xùn)練為什么先要讓學(xué)生“說”呢？原因有二：一是從兒童的語言發(fā)展來看，口頭語言先于書面語言，口頭語言是書面語言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)；二是從思維和語言的關(guān)系來看，語言是思維的直接體現(xiàn)。如果能說得“清楚”，一般來講思維也是清晰有條理的。因此，“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的媒介。

雖然說作文教學(xué)時應(yīng)盡量避免指導(dǎo)過于細(xì)致的情況出現(xiàn)，但這要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來定。對于剛剛接觸寫作的低年級孩子來說，在說的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容，把相關(guān)的字、詞板書在黑板上。不建議把學(xué)生說的內(nèi)容整理成句子寫在黑板上，這樣做弊多利少，有礙于學(xué)生思維想象的發(fā)展，其結(jié)果會造成千篇一律的表達(dá)。因此，在讓學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，還要注意學(xué)生口語的求異優(yōu)化。

如教學(xué)蘇教版二年級上冊《練習(xí)8》的這幅圖時，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照時間、地點、哪些人、干什么的順序把圖上的內(nèi)容說清楚。教學(xué)時，教師可以相機板書：

體育課上（或者放學(xué)以后）

操場上

小足球隊員 踢足球

小觀眾 觀看

在表達(dá)清楚完整的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)（師相機板書：動作、表情、聲音……），聯(lián)系生活實際展開想象：

1.穿紅色運動服的10號球員是怎樣一腳把球踢進(jìn)球門的？（師相機板書：抬起一腳、猛地一踢）

2.藍(lán)方的1號守門員是怎樣撲球的？結(jié)果如何？（師相機板書：縱身一躍、用力撲球）

3.場外的小觀眾又是怎樣看的？（師相機板書：不停地喊、歡呼雀躍）

四、看圖寫話，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

指導(dǎo)完學(xué)生“說”完后，教師要輔導(dǎo)學(xué)生把看圖、想圖、說圖的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫好一句完整的話。如蘇教版二年級上冊練習(xí)三中的“說說寫寫”部分：說說圖中的小朋友在干什么，然后從下面的詞中任選三個，照樣子各寫一句話。這是明顯的“誰+在什么地方+干什么”的句式。一句話寫好了，再練習(xí)寫好幾句話或者一段話就容易得多。

在此基礎(chǔ)上，教師要逐步提高看圖寫話的要求。既要求學(xué)生寫明時間、地點、人物及事件，做到內(nèi)容完整，又要讓更學(xué)生在“寫”的過程中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語和句子，寫出人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，還要鼓勵學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

五、修改評講，培養(yǎng)鑒賞力

文貴于改。對于低年級的學(xué)生來說，自行修改寫話尤為重要。不能讓學(xué)生認(rèn)為寫是自己的任務(wù)，改是老師的任務(wù)。當(dāng)然，由于年段特點，修改看圖寫話時要求學(xué)生對自己寫好的內(nèi)容多讀幾遍，爭取把句子寫通順，少寫錯別字，不會寫的字可以用拼音代替。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

對于低年級來說，比較適合的修改方法是“示例修改”。即選擇一兩篇具有共性問題的看圖寫話作為修改例文，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論，對例文進(jìn)行“合作式”講評，并當(dāng)堂示范修改?！笆纠薷摹钡牧硪环N做法是選擇一兩篇較好的看圖寫話作為例文，教師引導(dǎo)學(xué)生集體分析其優(yōu)點，再讓學(xué)生對照自己的寫話找出毛病，然后加以修改。

“指導(dǎo)”“寫話”“評改”是作文教學(xué)的三要素。所以“評”這一步不但不可以省略，而且還應(yīng)該加強。對于“寫話”的講評，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了這樣的建議，第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣，要重視學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。

對于看圖寫話來說，評價還需注意觀察是否有序，思路是否清晰。如果是多幅圖畫，還應(yīng)注意每幅圖之間的銜接是否自然。其次，關(guān)注學(xué)生的想象力是否合理，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。

總之，就看圖寫話教學(xué)來說，觀察是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，思維是核心。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計，巧妙安排， 五“力”并舉，讓在寫作道路上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越寫越自信，享受寫作所帶來的快樂和幸福。