試析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧做巧用數(shù)學(xué)學(xué)具

花幫德

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生主動能動性成為現(xiàn)下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相連，讓學(xué)生學(xué)會自主探索，主動參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生巧做巧用數(shù)學(xué)學(xué)具不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在動手實踐中促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)具；制作與使用

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0144-01

隨著信息技術(shù)與教育有效結(jié)合，在加快課堂教學(xué)效率的同時，也在一定程度上制約了學(xué)生動手能力的發(fā)展，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)生具有好奇心旺盛、喜歡動手做的特點，精美的課件雖然能向?qū)W生更加生動直觀地展示數(shù)學(xué)知識，但缺乏動手實踐的過程始終導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。小學(xué)生樂于參與學(xué)具的制作和使用，不僅促進了其動手能力的提升，活躍課堂氣氛，還能使其更加深入理解所學(xué)知識[1]。

1.巧做數(shù)學(xué)學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，興趣往往是其最大的學(xué)習(xí)動力來源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用隨手可見的材料制作學(xué)具，通過設(shè)置動手作業(yè)強化數(shù)學(xué)知識傳輸效果，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在具體操作中了解數(shù)學(xué)知識。在制作數(shù)學(xué)學(xué)具的過程中，小學(xué)生注意力會高度集中，前會潛移默化中思考學(xué)具中隱含的數(shù)學(xué)奧秘，學(xué)生會主動去探究、去發(fā)現(xiàn)，進而得到學(xué)習(xí)體會[2]。例如：在認識100以內(nèi)的數(shù)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用牙簽、吸管等材料制作數(shù)學(xué)學(xué)具，讓小學(xué)生準(zhǔn)備小木棒的過程中學(xué)會數(shù)數(shù)，認識各個數(shù)字；在圓錐知識教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)實生活中的圓錐材料，學(xué)生會根據(jù)課堂上講述的圓錐特點去尋找相應(yīng)的學(xué)具，潛移默化中記憶圓錐相關(guān)的知識。學(xué)生準(zhǔn)備了冰激凌紙筒，與所學(xué)知識相比較，發(fā)現(xiàn)其側(cè)面展開是一個扇形、正上面看是一個圓、側(cè)面水平看是一個等腰三角形等。

2.巧做數(shù)學(xué)學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生動手能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在課堂上滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維的成長，還要充分發(fā)揮小學(xué)生樂于動手操作的特點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生動手操作，制作數(shù)學(xué)學(xué)具可以讓學(xué)生充分感知與學(xué)具相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，了解相關(guān)性質(zhì)，增強學(xué)生動手能力，讓學(xué)生勤思考，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如：在進行正方體、長方體等圖形知識的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過紙板自行制作相關(guān)的學(xué)具，小學(xué)生在制作中學(xué)習(xí)正方體、長方體知識，學(xué)生會格外注意面積、長寬高等配比，養(yǎng)成思考與動手實踐相互結(jié)合的習(xí)慣[3]。

3.巧用數(shù)學(xué)學(xué)具突破教學(xué)重難點

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會通過演示教具來將較為抽象的數(shù)學(xué)理論知識具體化，但因教具少且是學(xué)校資源，每個小學(xué)生并不能有效接觸，自主演示，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還扼殺了學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。而教師指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料自己動手制作，使用相關(guān)學(xué)具可以讓學(xué)生直觀了解知識重點，幫助學(xué)生突破難點知識，加深學(xué)生理解。例如：在角的相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作不同邊長的角，讓小學(xué)生通過邊長對比，觀察角的大小與邊長是否存在關(guān)系，通過學(xué)生自主動手比較，更加直觀展示角知識的難點，幫助學(xué)生理解。在長方形和平行四邊形面積比較中，有的小學(xué)生會認為由長方形拉成的平行四邊形面積不便，針對這個問題，教師可以讓學(xué)生用紙條做長方形框架，然后拉成平行四邊形，比較兩者面積[4]。

4.巧用數(shù)學(xué)學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、探究問題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過單純的理論講解很難幫助學(xué)生增強數(shù)感和探究問題的能力，小學(xué)生的思維模式還處于形象層次上，只有通過自主實踐，才能逐步理解教師教學(xué)的重點。通過制作數(shù)學(xué)學(xué)具、使用數(shù)學(xué)學(xué)具，小學(xué)生就能從實踐操作中獲得較為直觀的學(xué)習(xí)體驗，在操作中努力思考，從而學(xué)會使用多樣性的策略解決問題，探究問題的真諦，提升數(shù)感。例如：在圓周長與直徑關(guān)系的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作不同材料的圓，讓學(xué)生根據(jù)材料不同選擇相應(yīng)的測量方法，如滾動法、繞線法，提高學(xué)生探究問題能力，讓學(xué)生思考多樣解決問題途徑。在分數(shù)知識的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備不同數(shù)量的木棒，然后通過問題幾分之幾的讓學(xué)生拿出相應(yīng)的木棒，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

5.結(jié)語

總之，隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力成為教學(xué)重點目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小學(xué)生樂于動手的特點，與學(xué)生實際生活緊密相連指導(dǎo)學(xué)生巧做巧用數(shù)學(xué)學(xué)具，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生巧做數(shù)學(xué)學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生動手能力，巧用數(shù)學(xué)學(xué)具突破教學(xué)重難點，巧用數(shù)學(xué)學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、探究問題能力，巧做巧用數(shù)學(xué)學(xué)具建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 許佩明.巧用學(xué)具構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].教育藝術(shù)，2017，14（08）：29.

[2] 冷蓉暉.巧用學(xué)具構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].江西教育，2017，16（18）：79.

[3] 劉文靜.如何打造適合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2016，18（89）：77.

[4] 梁艷霞.巧用學(xué)具進行數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會[J].甘肅教育，2014，25（17）：123.