農村小學英語混合學習研究

潘操

摘要：農村地區(qū)的小學生具有的共同特征就是見識短、知識面狹窄、學習條件差、學習渠道少，但是當前的小學英語不論是從教學內容還是從教學形式上都發(fā)生了很大的變化，單靠傳統(tǒng)的課上英語已經滿足不了小學生對英語的需要。而混合學習把傳統(tǒng)的教學模式和網絡輔助模式有機地結合在了一起，既可以發(fā)揮教師的主導和協(xié)調作用，又能體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。本文就農村小學英語課堂中如何采用混合學習進行了探討和研究。

關鍵詞：小學英語；混合學習；農村地區(qū)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0103-01

混合學習模式把傳統(tǒng)的教學模式和網絡輔助模式有機的結合起來，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，有效地促進了教師的教與學生的學，有利于師生之間的交流與溝通，學生可以及時地向教師反饋信息教師再根據(jù)學生的掌握程度適當?shù)刈龀稣{整。雖然農村地區(qū)條件有限，可能達不到每生一臺電腦，可以讓學生分組，在教師的指導與協(xié)調下查找網絡資源，這樣既提高了學生的自主學習能力還培養(yǎng)了學生之間的協(xié)作意識。

1.小學英語中采用混合學習模式的優(yōu)勢

1.1 增加了學生參與學習活動的機會，提高了學習效率。與傳統(tǒng)面對面的教授課相比，混合學習模式更為方便，有更多的機會讓學生參與進來，只要學生有一臺電腦或一部手機，不管他人在什么地方都可以進行學習，這樣不但節(jié)省了路上往返的時間，而且學生的學習興趣也明顯提高了，學習效率得到了改善。

1.2 培養(yǎng)學生的自主學習意識。在傳統(tǒng)的面授課堂上，很多教師仍然采用滿堂灌的教學形式，學生也就習慣了被動的接受，遇到問題時也依賴老師等著老師去講解很少主動進行學習。隨著混合學習的不斷實行，面授課程的不斷減少，與老師面對面交流的機會也就減少了，在遇到問題時他們就會主動地進行反思、主動研究，逐漸形成自主學習意識。

1.3 有利于學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)課堂上教師為了照顧大部分學生，所以統(tǒng)一了學 習進度，這樣就難以兼顧不同學生的不同學習興趣，滿足不了學生的個性化需求，而混合學習模式學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，對于不同學生提出的不同問題老師也可以借助聊天工具或者論壇平臺逐個進行回答。

2.小學英語中采用混合學習的意義

英語作為一門國際性通用語言，它不僅是一門知識也是一項基本技能。所以小學英語新課標中明確指出小學階段要培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，使學生掌握一定的語言綜合能力，了解一定的西方文化為以后的學習打下堅實的基礎。一般小學從三年級開始開設英語課程，而這個階段正是學習知識和培養(yǎng)習慣的黃金時期，這個階段的孩子具有的共同特征就是好奇心強、想象力豐富、求知欲旺盛，他們渴望成功和獨立，而混合式學習正好符合小學生身心發(fā)展的特點。

3.小學英語教學的現(xiàn)狀

3.1 課時少間隔長。大部分學校每周安排的英語課時為3節(jié)，有的甚至更少，但是現(xiàn)在的小學英語教材中知識量大、知識點多，這樣課時量少課時間隔長，語言知識復現(xiàn)頻低，不利于教師教授和學生掌握。

3.2 學生水平參差不齊，難以做到因材實教。有的學生領悟能力強，也有的學生參加過英語輔導班，這樣的學生的英語學習能力就遠遠高于其他同學；還有的學生領悟能力差、學習態(tài)度不端正，這樣的學生的英語能力就較低，有時可以為了照顧他們會反復的讀、練，這樣就耽誤了優(yōu)等生的時間。由于農村地區(qū)教師資源缺乏，一個英語教師同時擔任多個年級的課程，教師負擔重，課堂上除了完成教學大綱的要求之外沒有太多的精力，這樣性格內向、膽小，遇到問題羞于向教師發(fā)問的學生就很難被老師注意到，問題得不到解決，就會阻礙學習英語的進程。

3.3 教學手段和教學工具有限、單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。在小學英語課堂上，教師往往是采用講授法授課，教師能夠借助的工具往往就是錄音機，資源的有限導致現(xiàn)代化教學技術的缺乏，學生們在英語學習中不能感受到教學內容的直觀性和形象性，枯燥、沉悶的課堂教學讓學生感到乏味，影響了課堂教學效果的提高。

4.混合學習在小學英語課堂中的實施

4.1 以傳統(tǒng)教學為主網絡學習為輔。小學生的情感、思維、語言等各方面能力還沒有發(fā)育健全，大部分學生的注意力不集中、學習興趣不穩(wěn)定、學習方法不完善、意志力薄弱等等，所以需要教師和家長有效地進行激發(fā)和引導。網絡學習不利于家長和學校的監(jiān)督，良莠不齊的網絡資源難免會分散學生的注意力，所以在日常教學中還是要以傳統(tǒng)教學為主網絡學習為輔。

4.2 發(fā)揮教師的關鍵作用。教師在教學活動中有著關鍵的作用，他既是上下聯(lián)接的紐帶也是開展各種教學活動的開關。也正是因為教師的特殊地位和作用決定了他不僅僅是信息技術運用于中小學教學的"切入點"也是實施素質教育的"突破口"。隨著混合式學習的不斷實行對教師也提出了新的要求，教師僅僅具有豐富的專業(yè)知識已經滿足不了當前的教育形式，還需要教師具有相當高的信息技術應用能力，能夠熟練的應用各用常用軟件；另外還需要教師付出比平時更多的時間和精力，以隨時回答學生提出的各種問題。

總之，在小學英語中實施混合式學習法是一種新的教學形式，還需要我們繼續(xù)學習和研究如何更好地設計混合式學習模式，調動學生的積極性，培養(yǎng)小學生英語學習素養(yǎng)。

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