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    大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中知識(shí)傳導(dǎo)的路徑研究

    2018-05-28 09:09吳琦琦楊晨陳嘉琪陳思謙
    東方教育 2018年9期
    關(guān)鍵詞:傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者教育

    吳琦琦 楊晨 陳嘉琪 陳思謙

    摘要:為了解在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)是如何傳導(dǎo)的。本研究主要通過(guò)文獻(xiàn)查閱、訪談創(chuàng)業(yè)者等形式了解高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,并以浙江大學(xué)城市學(xué)院創(chuàng)業(yè)班的創(chuàng)業(yè)者為案例,通過(guò)定性和定量結(jié)合的方式,探討創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳導(dǎo)方式,為高校創(chuàng)業(yè)教育尤其是知識(shí)傳導(dǎo)環(huán)節(jié)提供建設(shè)性建議,從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率以及創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)知識(shí)知識(shí)傳導(dǎo)

    一、研究背景和意義

    自李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中,38次提到“創(chuàng)新”,13次提到“創(chuàng)業(yè)”,尤其2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”后,大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新,走眾創(chuàng)發(fā)展之路,已形成社會(huì)共識(shí)。其中大學(xué)生勢(shì)必是新時(shí)代眾創(chuàng)的主力軍,而高校的創(chuàng)業(yè)教育是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供知識(shí)和技術(shù)力量支持的重要來(lái)源,是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)績(jī)效的重要因素。因此,研究創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    本研究主要包括對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳導(dǎo)路徑的研究以及對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的建議三部分組成。

    二、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的以往文獻(xiàn)研究

    21世紀(jì)是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代”。創(chuàng)業(yè)性教育也被專家學(xué)者稱之為繼學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之后的第三本“教育護(hù)照”。且在1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的世界高等教育大會(huì)上正式得到認(rèn)可。[1]創(chuàng)業(yè)教育在各國(guó)日漸受到重視,學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究也逐漸深入。

    關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),張彥認(rèn)為“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)概念是有區(qū)別但又是必不可分的,創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心是創(chuàng)新,創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè),同時(shí),創(chuàng)業(yè)是一種行為上的創(chuàng)新,是創(chuàng)新的行動(dòng)化和體現(xiàn)形式。[2]

    而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否成功,與創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境密不可分,特別是與高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有著直接的聯(lián)系。[3]同時(shí)也在很大程度上與自身的創(chuàng)業(yè)能力和所掌握的創(chuàng)業(yè)知識(shí)相關(guān),陳明等人就通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的提高有正向促進(jìn)作用。[4]

    關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識(shí),多數(shù)學(xué)者對(duì)其的理解較為抽象,早期的學(xué)者如Kirzner、Alvarez和Busenitz等將創(chuàng)業(yè)知識(shí)看作獲取并配置資源以創(chuàng)造利潤(rùn)的知識(shí);后續(xù)如Politis(2005)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)者識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和管理新企業(yè)的知識(shí)。這些學(xué)者將知識(shí)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素聯(lián)系起來(lái),但由于其理解較為抽象而缺乏清晰的界定,因而無(wú)法用具體的問(wèn)題來(lái)度量創(chuàng)業(yè)知識(shí),無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究。

    基于此,也有部分學(xué)者試圖從具體的功能性角度來(lái)界定創(chuàng)業(yè)知識(shí)。如Cope(2005)提出創(chuàng)業(yè)知識(shí)包含四類,即創(chuàng)業(yè)者自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、發(fā)展方向、興趣和目標(biāo)等方面的知識(shí)。蔡莉等人(2012)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括商業(yè)活動(dòng)方面的知識(shí),創(chuàng)業(yè)環(huán)境和管理網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)。[5]

    這些學(xué)者將創(chuàng)業(yè)知識(shí)具體化,從產(chǎn)品、服務(wù)、市場(chǎng)等相關(guān)的具體創(chuàng)業(yè)行為角度加以理解,打開(kāi)了微觀的創(chuàng)業(yè)過(guò)程,也為實(shí)證研究提供立足點(diǎn)。然而不同學(xué)者關(guān)注的角度不同,對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的劃分也較為混亂,不同類型創(chuàng)業(yè)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系、層次關(guān)系等并不明晰。相對(duì)而言,邁克爾·波蘭尼較為清晰地將創(chuàng)業(yè)知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí),本文采用的就是這種分類方法,即將創(chuàng)業(yè)知識(shí)分為顯性創(chuàng)業(yè)知識(shí)和隱性創(chuàng)業(yè)知識(shí)兩大類進(jìn)行研究。

    三、知識(shí)傳導(dǎo)路徑的以往研究

    知識(shí)的傳導(dǎo)是知識(shí)勢(shì)能高的主體向知識(shí)勢(shì)能低的主體傳導(dǎo)知識(shí)。由于知識(shí)主體的自身水平、層次以及結(jié)構(gòu)的差異,導(dǎo)致知識(shí)勢(shì)能既有總體層次上又有要素層次上的差異,因此知識(shí)傳導(dǎo)既有總體上的單向傳導(dǎo),又有要素層次上的雙向傳導(dǎo)。并且在知識(shí)傳導(dǎo)中,不僅包括了時(shí)間上的傳遞、延續(xù)和轉(zhuǎn)移,而且還包括了空間維度上的轉(zhuǎn)移,知識(shí)形態(tài)不斷發(fā)生變化同時(shí)伴隨著知識(shí)價(jià)值的改變。[6]

    知識(shí)傳導(dǎo)的模式,不同學(xué)者有不同的看法。Hedlund (1994 )提出知識(shí)傳導(dǎo)三階段模式,即編碼化及內(nèi)化、外延和占有以及消化及擴(kuò)散;Trott,Hayes & Seaton(1995)提出知識(shí)傳導(dǎo)4A模型,即意識(shí)、關(guān)聯(lián)、消化、應(yīng)用,來(lái)說(shuō)明內(nèi)流的技術(shù)傳導(dǎo)過(guò)程;[7]Szulansld(1996)則提出了最佳實(shí)踐在企業(yè)內(nèi)傳導(dǎo)的模仿、實(shí)施、沖刺和整合四階段的過(guò)程。通過(guò)對(duì)不同的知識(shí)傳導(dǎo)模型的分析與比較,作者發(fā)現(xiàn)Gilbert&Cordey;—Hayes提出的知識(shí)傳導(dǎo)五階段模型[8]與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳導(dǎo)方式最為相近,便采用了此模型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳導(dǎo)路徑進(jìn)行分析。

    Gilbart&Cordey-Hayes;提的知識(shí)傳導(dǎo)模型主要包括五個(gè)階段:①獲取:在知識(shí)被傳導(dǎo)前,首先獲取必要的知識(shí)。②溝通:溝通可以通過(guò)書面或語(yǔ)言的方式進(jìn)行,組織必須認(rèn)識(shí)到信息擴(kuò)散和消化的可能壁壘,而且必須具有發(fā)展溝通的機(jī)制,因此有效傳導(dǎo)知識(shí)的機(jī)會(huì)才能發(fā)揮。③應(yīng)用:所獲取的知識(shí)必須應(yīng)用,因?yàn)閼?yīng)用知識(shí)可確保知識(shí)留存在組織里,而且應(yīng)用知識(shí)的結(jié)果可以更進(jìn)一步激勵(lì)組織學(xué)習(xí)。④接受:新知識(shí)不僅要在管理高層經(jīng)過(guò)廣泛的交流與探討,也需要下層的一定參與,一同接受認(rèn)可新知識(shí)。⑤消化:知識(shí)傳導(dǎo)過(guò)程的關(guān)鍵是消化應(yīng)用所獲取知識(shí)的結(jié)果和效應(yīng)。消化的本質(zhì)是指知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程,它包含累積學(xué)習(xí)的過(guò)程和變化的觀念。

    四、大學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳導(dǎo)路徑實(shí)證研究

    1、創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取環(huán)節(jié)

    現(xiàn)如今社會(huì),人們獲取知識(shí)途徑非常豐富,可以看書自學(xué)、可以看電視報(bào)紙或通過(guò)瀏覽網(wǎng)上信息自學(xué)、可以在校接受創(chuàng)業(yè)教育也可以通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取等。

    對(duì)于顯性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取,主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的途徑。已有的大量研究表明,參加過(guò)創(chuàng)業(yè)方面的教育或培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)者成功的可能性更大(如joroge和Gatungu,2013)。特別是一些顯性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)更容易通過(guò)教育的形式獲?。ㄈ鏛inan,2011;Roxas,2013)。因此創(chuàng)業(yè)者參與教育或培訓(xùn)是其獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要途徑,對(duì)識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、提升創(chuàng)業(yè)技能產(chǎn)生著重要影響,能幫助創(chuàng)業(yè)者快速掌握潛在的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)資源需求等知識(shí)(De Tienne和Chandler,2004),以識(shí)別和評(píng)估機(jī)會(huì)。

    浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育主要來(lái)源于創(chuàng)業(yè)班。受訪者中的幾位學(xué)生都一致認(rèn)為,跟學(xué)校里的其他創(chuàng)業(yè)教育相比,創(chuàng)業(yè)班的教育是最正宗的創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)班的教育并不拘泥于理論,更多的是真實(shí)案例的分享,在實(shí)用性上比純理論教學(xué)強(qiáng)很多,使他們能通過(guò)學(xué)習(xí)更好的獲取以及理解知識(shí)。除了校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育,校外的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)也是創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的另一個(gè)重要途徑。比起學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō),校外的創(chuàng)業(yè)班培訓(xùn)往往更具有針對(duì)性,像專門訓(xùn)練口才、專門培訓(xùn)管理能力等。受訪者中的2位學(xué)生都曾接受過(guò)某教育機(jī)構(gòu)的特定培訓(xùn),他們表示在企業(yè)的管理和改革方面收獲很多,這對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提高有很大的影響。

    而對(duì)于隱性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取,主要通過(guò)企業(yè)家講座和對(duì)企業(yè)家以及身邊優(yōu)秀人的認(rèn)知學(xué)習(xí)。企業(yè)家講座是了解優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)的直接途徑,它不僅能給想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的同學(xué)樹(shù)立榜樣,給同學(xué)們直接接觸企業(yè)家的機(jī)會(huì),同學(xué)們也能借此積攢經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。同時(shí),企業(yè)家的演講和事跡往往能激發(fā)同學(xué)說(shuō)的創(chuàng)業(yè)熱情,堅(jiān)定他們的創(chuàng)業(yè)信念。我們?cè)L談的學(xué)生都表示在大學(xué)期間通過(guò)聽(tīng)一些企業(yè)家講座或與企業(yè)家之間的談話能使他們?cè)黾訉?duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)知,讓他們有更多的途徑進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)者的交際圈,這有利于他們之后的創(chuàng)業(yè)。

    2、創(chuàng)業(yè)知識(shí)溝通環(huán)節(jié)

    溝通是不同的行為主體,通過(guò)各種載體實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng),形成行為主體的感知,以達(dá)到特定目標(biāo)的行為過(guò)程。在知識(shí)溝通環(huán)節(jié),溝通可以通過(guò)書面或語(yǔ)言的方式進(jìn)行。

    顯性創(chuàng)業(yè)知識(shí)的溝通主要是書面和語(yǔ)言方式相結(jié)合,通過(guò)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和老師的講授的方式來(lái)進(jìn)行信息的溝通和有效傳遞。

    隱性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的溝通則是以語(yǔ)言方式為主,如通過(guò)企業(yè)家講座、老師講授等方式。因?yàn)殡[性知識(shí)是存在于人的頭腦中、不可編碼的、很難用文字的形式記錄且難于轉(zhuǎn)移的,通過(guò)書面方式很難將信息有效地傳達(dá)給接受者,而語(yǔ)言方式則更為生動(dòng)形象,易接受。大多數(shù)受訪學(xué)生表示,企業(yè)家講座中企業(yè)家的演講和肢體語(yǔ)言的結(jié)合,能給他們傳遞更多有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并給他們留下較深刻的印象。

    3、創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)

    不管是顯性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)還是隱性的創(chuàng)業(yè)知識(shí),凡是獲取了的的知識(shí)都必須加以應(yīng)用,因?yàn)閼?yīng)用知識(shí)可確保知識(shí)留存在組織里,而且應(yīng)用知識(shí)的結(jié)果可以更進(jìn)一步激勵(lì)組織學(xué)習(xí),而不僅僅是為獲取知識(shí)而獲取知識(shí)。而兩種知識(shí)的直接應(yīng)用方式就是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐反映了創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行摸索,通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐過(guò)程以更新、積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過(guò)程(蔡莉等,2012)。

    在浙江大學(xué)城院的創(chuàng)業(yè)班里就有很多實(shí)踐環(huán)節(jié),如創(chuàng)業(yè)模擬,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等,給同學(xué)們提供了很多資源和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。

    受訪者中的4位學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)班舉辦的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目贊不絕口,他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最重要的是實(shí)戰(zhàn),沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)的教育都只是停留在理論層面的,要珍惜把我每一次實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì),并不斷地從試錯(cuò)中收獲經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),這樣才能真正地不斷前進(jìn)。從中可以看出,城院創(chuàng)業(yè)班的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)對(duì)同學(xué)們的后期創(chuàng)業(yè)有著很大的影響,應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)此環(huán)節(jié)。

    4、創(chuàng)業(yè)知識(shí)接受環(huán)節(jié)

    創(chuàng)業(yè)知識(shí)接受是通過(guò)知識(shí)獲取、溝通和應(yīng)用之后對(duì)該知識(shí)的認(rèn)可,在這一環(huán)節(jié),創(chuàng)業(yè)者們主要通過(guò)“認(rèn)知學(xué)習(xí)”這一方式來(lái)獲取與接受知識(shí)。

    認(rèn)知學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員的行為或結(jié)果來(lái)接受知識(shí)的過(guò)程(Holcomb等,2009)。Semrau和Werner(2014)等學(xué)者都強(qiáng)調(diào)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)一步接受知識(shí)尚發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用,他能幫助創(chuàng)業(yè)者獲得市場(chǎng)知識(shí)、關(guān)鍵資源,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享,從而加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解接受并促進(jìn)組織的發(fā)展。

    受訪學(xué)生表示,通過(guò)與優(yōu)秀企業(yè)家的接觸,了解觀察他們的行為以及進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)模仿,使自己有親身體驗(yàn)后更容易接受前期獲取的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

    5、創(chuàng)業(yè)知識(shí)消化環(huán)節(jié)

    創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳導(dǎo)過(guò)程的關(guān)鍵是消化所獲取并應(yīng)用接受的知識(shí),消化的本質(zhì)是對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的再創(chuàng)造,即通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練,通過(guò)訓(xùn)練,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,同時(shí)新生出了自己的感悟和想法,進(jìn)行改進(jìn)修正到再次獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)從而不僅真正地吸收了知識(shí),也在不斷地成長(zhǎng)。

    前期應(yīng)用環(huán)節(jié)提到過(guò),受訪學(xué)生都一致認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)很重要,理論學(xué)得再多最后都是要落實(shí)在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目上,只有通過(guò)實(shí)戰(zhàn),才能讓自己在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生自己的靈感和新想法,不斷地對(duì)所獲取的穿各樣知識(shí)進(jìn)行吸收消化最終轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

    五、對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的建議

    (一)完善顯性知識(shí)教育,改進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

    受訪者中的幾位學(xué)生一致認(rèn)為,大學(xué)里大多數(shù)理論知識(shí)即顯性知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)都沒(méi)有太大幫助。因此,學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的課程和內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)加以改進(jìn),課程內(nèi)容上既要涉及到創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)能力提升、資源的利用與整合、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等方面,更要注重提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自主內(nèi)生力,強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合,使課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既高效、綜合、多元,也有個(gè)性化和針對(duì)性。

    (二)注重隱性知識(shí)培養(yǎng),提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)水平

    在這個(gè)信息化的社會(huì),創(chuàng)業(yè)知識(shí)不一定要通過(guò)學(xué)校去得到,要提高自身的能動(dòng)性。同時(shí),創(chuàng)業(yè)知識(shí)的提高并不都靠外界的因素,更重要的是自控,給自己定計(jì)劃,提高自身的效率,要對(duì)于自己所學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分的理解和吸收。

    為此,學(xué)??梢酝晟茖?duì)學(xué)生的課后監(jiān)督反饋機(jī)制,積極更進(jìn)學(xué)生在獲取應(yīng)用知識(shí)后的動(dòng)態(tài),監(jiān)督學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與素質(zhì)提高。

    (三)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力,強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)

    受訪者學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)敢于承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn),讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的親身體驗(yàn),堅(jiān)韌、堅(jiān)持、耐心這些創(chuàng)業(yè)能力這種只有在實(shí)際操作的過(guò)程中才會(huì)被鍛煉出來(lái)。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)中,學(xué)校應(yīng)該最大限度地提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

    參考文獻(xiàn):

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    作者簡(jiǎn)介:

    吳琦琦,女,1997年2月17日,浙江溫州,漢族,浙江大學(xué)城市學(xué)院工商管理系大三學(xué)生。

    楊晨,女,1996年10月01日,浙江杭州,漢族,浙江大學(xué)城市學(xué)院工商管理系大三學(xué)生。

    陳嘉琪,女,1996年10月10日,浙江溫州,漢族,浙江大學(xué)城市學(xué)院工商管理系大三學(xué)生。

    陳思謙,女,1997年02月12日,浙江溫州,漢族,浙江大學(xué)城市學(xué)院工商管理系大三學(xué)生。

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