小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用

李萬林

摘要：小學(xué)語文做為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，其課堂的有效構(gòu)建，需要教師將局限于基礎(chǔ)知識上的目光延伸開來，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，根據(jù)學(xué)生目前的語文水平，觀察學(xué)生在語文的思考過程中，自身的主動能力、現(xiàn)象能力、創(chuàng)造能力、理解能力等均處于哪一個階段，依據(jù)學(xué)生的年齡與年紀(jì)，階梯性導(dǎo)入契合學(xué)生認(rèn)知水平的相關(guān)元素，讓每一名學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”，并在課堂上預(yù)留時間，予以學(xué)生暢所欲言的表述機會，學(xué)生的獨立觀點中，直接能夠反應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，與思維能力，教師應(yīng)因材施教，針對學(xué)生的課堂反饋制定教學(xué)策略，課堂的教學(xué)流程不是一成不變的，教師應(yīng)隨時進行調(diào)整，提高課堂的互動積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；策略；構(gòu)建；運用

引言：有效教學(xué)應(yīng)基于素質(zhì)教育的目標(biāo)上，在課堂的各個環(huán)節(jié)糅合教學(xué)的新鮮內(nèi)容，時刻吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的好奇心，小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，在語文的課堂上難以全神貫注完成教師布置的任務(wù)，而通過課堂循循善誘的語言引導(dǎo)，學(xué)生不由自主的參與問題的探究，在思考中獲得獨立的內(nèi)心滿足，從而逐漸脫離教師，結(jié)合熟知的體系獲得新的觀點，將語文的內(nèi)容融會貫通，代入自身的情感體驗文中的描繪情境，在輕松的空間中獲得全面能力的同步發(fā)展。

一、開展合作探究

小學(xué)生本身的積累經(jīng)驗少，累積的文學(xué)素材也較為匱乏，因此在語文的學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)苦思冥想不得其解的狀況，制約著學(xué)生的能力提高，同時學(xué)生的信心受挫，課堂的積極性不高，逐漸對語文的逆反心理加重，教師應(yīng)理解學(xué)生的心理活動，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生以合作的方式，通過同齡人的互相幫助，取長補短構(gòu)建健全的價值體系，拓展個體的認(rèn)知空間，學(xué)生在合作中優(yōu)勢得到發(fā)揮，并自主意識到自身的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可有針對性的查漏補缺，實現(xiàn)自我教育、自我進步。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，由對題目的理解引出了這樣一個問題：課文的哪些地方體現(xiàn)了肖邦有一顆強烈的愛國之心？先引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，獨立思考，對將要討論的問題自我梳理和發(fā)現(xiàn)，在自我感知，初步形成自己的觀點的基礎(chǔ)上進行小組討論活動。這樣，小組的每個成員都有屬于自己的獨特看法，合作學(xué)習(xí)就有了一定的基礎(chǔ)和保證。在合作探究的氛圍中，學(xué)生交流著自己的感悟和體會，綜合起來，就能較全面地找到問題的答案。在這個過程中，不同學(xué)生的智慧都得到了盡情發(fā)揮，都體會到合作學(xué)習(xí)的愉悅。

二、進行分層教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們也要充分認(rèn)識到學(xué)生的差異，才能夠更好的進行語文教學(xué)。每個學(xué)生由于遺傳、家庭、背景的不同，其知識、思想、情感、能力隨著時間的推移會出現(xiàn)越來越大的差異。所以，教師針對這種情況，就應(yīng)該劃分學(xué)生的層次，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采取差別性的引導(dǎo)方法，使他們在不同程度上得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，對于學(xué)困生來說，教師可要求學(xué)困生能夠背誦這首詩，會寫里面的每一個字，理解這首詩所講述的故事，以及詩人的思想感情；對于中層次學(xué)生，教師則是給他們安排作業(yè)，讓他們能夠感受詩人的思鄉(xiāng)之情；而對于高層次學(xué)生，教師可以安排其搜集整理一些與其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞，并分別用短文的形式描寫出不同詩詞里面詩人對于節(jié)日產(chǎn)生的情感，如“清明時節(jié)雨紛紛”等。這樣一來，通過對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都可以得到不同程度的成長?？傊處熢谡Z文教學(xué)中認(rèn)清學(xué)生之間所存在的差異是因材施教的關(guān)鍵。既然學(xué)生中不存在十全十美的人，那就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，盡可能地培養(yǎng)愛好語文學(xué)習(xí)的人才。只有教師清楚認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)言語方面的特點，才能因勢利導(dǎo)，最終做到因材施教。

三、采取信息技術(shù)

現(xiàn)在越來越多的老師在教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)，符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對于教師教學(xué)來說都有突破，更形象，更具體。多媒體教學(xué)本身就有圖文并茂的特點，會將文字以更加藝術(shù)的形式呈現(xiàn)，這樣就會給學(xué)生一種視覺上的沖擊。心理學(xué)上曾說：人在視覺上對于知識的接受能力有70%。可這種視覺性教學(xué)會給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)知識的機會。例如，在講“東方之珠”的課上，老師可以課前找一些香港的圖片讓大家欣賞，在課上學(xué)生通過這些影像看到香港的繁榮景象，被其深深地吸引，那么在學(xué)習(xí)中一定就會更集中精力地學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，一般感官上的一些效果會更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時這樣的教學(xué)輔助方法也會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境上的教學(xué)，這樣就會使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，就會更好地在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)出一種在語文知識海洋中徜徉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣他們對于語文知識的掌控能力就會有一定的提升。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念、激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學(xué)本課時如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動，因為學(xué)生對威尼斯了解甚少。重難點突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進行讓學(xué)生體驗，這樣就會收到意想不到的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文課堂要實現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個――提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化。

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