小學英語詞匯教學方法舉隅

李釵

詞匯是學好英語的關鍵，在英語教學中占據著重要的位置。但由于小學生思維能力不強，學習英語的方式就是死記硬背，不僅沒有起到良好的學習效果，反而還打擊學生學習的熱情和動力。因此，我們要把握學生的認知水平，了解學生心理需求，創(chuàng)新教學方法，豐富學生詞匯量，幫助學生重塑學習的自信心。

1. 引導學生使用自然拼讀方法學習詞匯

小學生詞匯一般都比較簡單，很多單詞的發(fā)音都可以根據字母的音來發(fā)音，正是因為有這個規(guī)律，學生完全可以根據字母的發(fā)音規(guī)律來尋找單詞的發(fā)音規(guī)律，逐漸做到聽音能寫，見詞能讀，幫助學生克服詞匯帶來的恐懼感和陌生感，加強單詞的記憶，避免出現背了忘，忘了又背的情況，保護學生學習的興趣，增強學生學習的自信心，提高詞匯教學的有效性。例如，在學習P這個字母后，讓學生著重留意pen，pencil，pig這三個單詞發(fā)音，尋找其中的規(guī)律，當學生發(fā)現P這個字母發(fā)[P]這個音后，再結合漢語拼音和字母的發(fā)音的規(guī)律，在以后遇到p開頭的單詞后認識起來就輕松許多了。

2. 創(chuàng)設直觀教學情境促使學生學以致用

小學生的思維以形象性為主，教師可以結合小學生的認知特點，在詞匯教學中引入實物、圖像、簡筆畫等方式輔助教學，將詞匯以直觀形象的方式呈現在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對詞匯的印象。為此，教師可以創(chuàng)設直觀形象的教學情境，將詞匯與實物聯系在一起，增強詞匯教學的真實性與形象性。例如，在學習book， ruler， pen， pencil， pencil-case， bag， crayon， sharpener等表示學習用品的單詞時，教師可以將實物帶到教室中，用真實學習用具指導教學，一邊出示實物，一邊呈現英語單詞：“This is a... （It is a/an ...）”，在直觀教學環(huán)境下，實現了抽象與形象的有機結合，強化了學生對單詞的記憶效果，避免了學生因死記硬背而產生厭煩情緒，全面提高了詞匯教學效率。通過實踐教學證明，通過創(chuàng)設直觀情境實施教學，不但可以加強句型訓練，而且可以加深單詞印象。比如，在教學“new”這個新單詞時，就可以引入輔助句型：“My watch is new. My pen is new. In our class， Lily and Lucy are new students.”將單詞有意識地放到句型中實施教學，可以促進學生的理解與應用。

3. 采用聯想記憶法強化學生學習效果

小學生雖然年齡較小，但是卻有著豐富的想象力，教師要充分利用學生的這一年齡特征，引入聯想記憶法，幫助學生在趣味聯想的過程中深化對單詞的印象，提高學生掌握及應用詞匯的能力。例如，在教學“book”這一單詞時，可以引入“Chinese book，English book，math book，pen，bag，schoolbag”等學習用具名詞；在教學“body”時，可以引入“hair，foot，nose，face，hand，head，mouth”等人體部位名詞；在教學“apple”時，可以引入“banana，grape，tomato，orange”等生活中常見的水果名詞。通過聯想記憶法，可以讓學生將所學單詞與身邊的事物聯系起來，不但可以加深學生對單詞的印象，而且可以鞏固復習之前所學單詞，有效增強了詞匯學習效果。

4. 組織詞匯對抗賽激發(fā)學生好勝欲望

例如，拼寫單詞比賽。先將全班學生分為若干小組，找出其中兩組進行對抗，教師宣布開始之后，第一小組的第一名學生說出一個中文詞語，由第二組的第一名學生說出這個詞語的英語單詞，如：“猴子——monkey”，以此類推，兩個小組PK結束之后，盤點哪個小組回答的正確單詞多則獲勝。再如，單詞列隊比賽。將學生分組之后，給每個小組發(fā)放一張不同的字母卡片，教師說出一個單詞，需要小組中拿著相應單詞字母的學生上臺組合，如：教師出示一張鴨子的圖片，拿著“D、U、C、K ”這幾個字母的學生就要上臺按照單詞順序進行列隊組合，組合得又快又準確的隊伍獲勝。此外，還可以用手觸摸猜物比賽。教師在一個不透明的塑料袋中放入一種水果，由每組的學生輪流競猜，在學生用手觸摸之后教師提問：“Is it a banana（a pear， an orange）？”猜對了就獲得分數，而猜錯就要扣除相應的分數。

總之，在小學英語教學中，我們教師要采用多樣化的教學方法，引導學生科學高效的掌握英語詞匯，為學生以后的學習打好基礎。

（作者單位：山東省淄博張店建橋實驗學校）