閱讀·悅讀·樂讀

江雯

摘 要：閱讀交流指導(dǎo)課，是一種學(xué)生自由閱讀的教育形式，適合高中生進(jìn)行閱讀心得交流與思維碰撞。高中開設(shè)的閱讀交流指導(dǎo)課以學(xué)生自由閱讀為主體，將班級的學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，以討論小組為活動的最小單位，教師在整個(gè)過程中僅作為引導(dǎo)。這種形式打破了語文固有的教學(xué)模式，能夠快速提升學(xué)生閱讀能力和分析文章能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的語言交流能力。因此，在高中語文教學(xué)過程中語文閱讀交流指導(dǎo)課有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀交流指導(dǎo)課；悅讀；樂讀

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-26

作者簡介：江 雯（1978—），女，一級教師，本科。

閱讀能讓學(xué)生從文章中汲取養(yǎng)分，提高對漢語的欣賞能力；閱讀能幫助學(xué)生了解這個(gè)世界，完善自己的世界觀。語文閱讀交流指導(dǎo)課要求學(xué)生“擴(kuò)大閱讀量”“有豐富的閱讀”，以一種我們未曾見過的全新理論來解讀“閱讀”的問題，讓學(xué)生“悅讀”“樂讀”。學(xué)生可以通過閱讀各種讀物汲取生命成長所需要的養(yǎng)分。

一、閱讀交流指導(dǎo)課是高中語文教學(xué)的重要組成部分

（1）“讀書心有境，入境始為親”。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在與同學(xué)的交流中體會著千古名人的精神與理想，知識領(lǐng)域得到了拓展，內(nèi)涵得到了豐富。學(xué)生博覽群書，對他們?nèi)烁竦耐晟朴兄匾淖饔茫材芤龑?dǎo)他們向著積極健康的人生之路前行。

（2）在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易受到來自各個(gè)方面的干擾，有來自高考的壓力，有來自家長的期望，有來自對成績的失望……閱讀的過程能夠使學(xué)生的心境平和，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的躁動的內(nèi)心平靜下來，用先賢的高尚品格洗滌自己內(nèi)心的躁動。

（3）學(xué)生不容易做到行萬里路，也難以從實(shí)踐中總結(jié)自己對事物的看法，只能在一本本優(yōu)秀的書籍中體會這個(gè)世界、觀察這個(gè)世界。閱讀能使學(xué)生如牛頓說的那般站在巨人的肩膀上看世界，積累自己的人生經(jīng)驗(yàn)。

二、閱讀交流指導(dǎo)課在高中語文教學(xué)中的實(shí)施探究

閱讀交流是學(xué)生將自己的閱讀收獲通過一系列“讀”“議”“寫”“演”等實(shí)踐活動展現(xiàn)出來，它們是閱讀的延伸，是學(xué)生閱讀出成效的重要展示途徑。良好的閱讀交流活動能提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀的成就感，從而以更高的熱情“悅讀”“樂讀”。以閱讀《追風(fēng)箏的人》為例，成功的閱讀交流指導(dǎo)課應(yīng)該做到四個(gè)步驟：

1. 閱讀課前準(zhǔn)備：激趣+閱讀

對閱讀的強(qiáng)烈興趣是使閱讀這項(xiàng)活動得以深入開展的驅(qū)動力，因此有必要用相對于學(xué)生更為廣闊的知識引導(dǎo)學(xué)生，讓了無樂趣的文字變得非同一般，在不知不覺中將學(xué)生引入知識殿堂，感染學(xué)生的心靈，讓學(xué)生“悅讀”?！蹲凤L(fēng)箏的人》一書的激趣方法極多，例如，用名人的推薦激發(fā)閱讀興趣；展現(xiàn)書的成就和影響激發(fā)閱讀興趣；用電影預(yù)告片及電影的影響激發(fā)閱讀興趣等。在閱讀過程中，應(yīng)要求學(xué)生對重點(diǎn)語句、精彩片段進(jìn)行摘錄、批注。

2. 閱讀情境設(shè)置：誦讀+傾聽

在閱讀交流指導(dǎo)課開始之時(shí)，可以安排一定時(shí)間，讓學(xué)生選擇書籍中的一些美文佳句，有感情地誦讀，在誦讀與傾聽中感受語言的魅力，積累語感。如，阿富汗人總喜歡說：“生活總會繼續(xù)。他們不關(guān)心開始或結(jié)束、成功或失敗、危在旦夕或柳暗花明，只顧像游牧民族那樣風(fēng)塵仆仆地緩慢前進(jìn)?！睂τ谡b讀也可以開展PK賽，例如，一個(gè)小組背誦美文佳句，其他小組搶答情節(jié)。

3. 閱讀交流過程：思辯+交流

文章中含有各種人生見解、生活百態(tài)，在閱讀中應(yīng)該要有自己的思考，在汲取養(yǎng)分的時(shí)候要有選擇性。把思辯的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自己去感悟領(lǐng)會，用自己的眼睛去看別人眼中的世界，去發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特。對于不懂的知識，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，避免在一個(gè)地方停留太久而不利于整體閱讀，交流過程可以針對閱讀的內(nèi)容開展議論甚至是辯論。教師也可以有針對性地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考與交流。

4. 閱讀交流延伸：寫作+表演

讓學(xué)生學(xué)會用書面語言表達(dá)自己的讀書所得，可以是讀書方法交流、讀后感，也可以為自己喜歡的作家作品寫推薦詞，學(xué)會閱讀的同時(shí)也提升了寫作能力?？梢匝葜v，還可以將一些書籍內(nèi)容改編成小品、課本劇等進(jìn)行表演。讀、寫、演結(jié)合，加深了對書籍內(nèi)容的理解。學(xué)生思想的交流碰撞會產(chǎn)生奇妙的火花，寫作表演等展現(xiàn)了火花的絢麗多姿。對于《追風(fēng)箏的人》一書，還可以在表演后讓學(xué)生對比電影的情節(jié)，加深對書籍內(nèi)容的理解。

總之，閱讀交流課在語文教學(xué)中具有不可替代的作用，它以豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中“悅讀”，也讓閱讀發(fā)展為“樂讀”。 我們應(yīng)該大力開展語文閱讀交流課。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧 娜. 高中語文閱讀交流指導(dǎo)課價(jià)值研究——以閱讀《深刻與偉大的另一面是平和》為例[J].山東青年，2016（5）：43-44.